таке вміння дозволяє пізнавати узагальнені зв'язки та закономірності об'єктивного світу і виражати їх у специфічних символічних формах [17]. Відмінною особливістю уяви є, за справедливим висловом С.Л. Рубінштейна, своєрідний В«відліт від дійсностіВ», коли на основі окремої ознаки реальності будується новий образ, а не просто реконструюються і перебудовуються наявні уявлення, що характерно для функціонування внутрішнього плану дій [7].
О.М. Дяченко відзначає, що існує два види і, відповідно, два основні напрями у розвитку уяви. Умовно їх можна назвати В«афективнийВ» і В«пізнавальнеВ» уяву [16]. Аналіз афективного уяви можна виявити в роботах З. Фрейда і його послідовників, де вказується, що уява і творчість є вираженням несвідомих конфліктів, які прямо пов'язані з розвитком вроджених тенденцій. З. Фрейд писав, що ефект творчого поведінки - це изживание гнітючих емоцій, що виникають у конфлікті, до тих пір поки не буде досягнутий терпимий рівень. Неофрейдисти також вважали, що основна функція уяви - це захист особистості, захист В«яВ», компенсація негативних переживань, які породжуються не несвідомими процесами, а предсознательном, що фіксують соціальні конфлікти особистості. Уява може виступати в якості захисного механізму особистості, була виділена така функція уяви, як дозвіл виниклого протиріччя у взаємодії В«ЯВ» і середовища. Причому захист В«яВ» може здійснюватися двома шляхами: через оволодіння суб'єктом своїми переживаннями при відіграші, вираз їх у творчих продуктах і через побудову ідеального В«яВ», ідеальної ситуації, що компенсує реальний неуспіх [16].
Фрейд вважає, що уява є засобом задоволення нездійсненного в реальності бажання, тобто породжується депривацией. На його думку, фантазії, як і сновидіння, виконують роль компенсаторного механізму, покликаного заповнити порожнечу або переадресувати заподіяне зло самому кривднику. Беттельхейм доповнює ідею Фрейда, помічаючи, що уява вкрай необхідно для правильного розвитку дитини: якщо врахувати його безсилля і залежність у світі дорослих, уяву рятує дитину від безпорадного розпачу й дарує йому надію. Більше того, на різних стадіях розвитку (згідно фрейдівської класифікації) фантазія дозволяє дитині подолати свої емоційні психологічні проблеми і навіть піднятися над ними [16].
Інший напрямок у розвитку уяви - дослідження Ж. Піаже В«пізнавальногоВ» уяви. У них уяву пов'язувалося з розвитком символічної функції у дитини і розглядалося як особлива форма репрезентативного мислення, що дозволяє передбачати зміни дійсності [9].
Піаже вважає, що уява відіграє надзвичайно важливу роль у пізнавальному і чуттєво-руховому розвитку дитини. Символічні ігри на зразок замків з піску і гоночних автомобілів з сільничок можна розглядати як спосіб розвитку рухових функцій організму і його пізнавально-просторової орієнтації. Дослідження останніх років відзначають наявність в уяви двох аспектів: компенсаторного і творчого. Дитина дає волю своїм фантазіям, щоб піти від неприємної ситуації чи вгамувати нереалізоване бажання. З іншого боку, уяву дає простір творчим здібностям дитини [9].
Основне завдання пізнавального уяви - це специфічне відображення об'єктивного світу, подолання виниклих протиріч в уявленнях дитини про дійсності, добудовування та уточнення цілісної картини світу. За допомогою уяви діти можуть або творчо опановувати схемами і смислами людських дій, або, відштовхуючись від окремих вражень дійсності, будувати цілісний образ небудь події або явища.
Аффективное уяву виникає в ситуаціях протиріччя, що складається у дитини образу В«яВ» реальності і є в таких випадках одним з механізмів його побудови. При цьому, з одного боку, уява може виконувати регулюючу функцію в процесі засвоєння норм і смислів соціальної поведінки. З іншого - виступати в якості захисного механізму особистості. Захист може здійснюватися двома основними шляхами: по-перше, через багаторазову варіативну репрезентацію травмуючих впливів, в процесі якої можуть перебувати способи вирішення конфліктних ситуацій, по-друге, через створення уявної ситуації, що знімає фрустрацію [17].
Уява - це внутрішній світ дитини, вроджений, природний процес, за допомогою якого дитина вчиться розуміти навколишній світ, наповнювати його сенсом. У нормально розвивається дитини уяву є генетичною, біологічною функцією з налагодженим механізмом своєчасного виходу зі стану фантазії. Нормальному дитині властиві два види гри уяви (відповідно до теорії Пірса, 1977): наслідування, коли дитина відтворює дії обраного ним персонажа, і гра В«понарошкуВ», тобто уявна чи символічна гра, коли якийсь предмет перетворюється на щось далеке від його первісного призначення [44]. p> Розвиток уяви таїть в собі і деякі небезпеки. Одна з них - це поява дитячих страхів. Всі батьки помічають, що у дітей вже з чотирьох-п'яти років з'являються самі різні страхи: діти можуть боятися темряви, потім вже більш визначено - скелетів...
