Всього
Експериментальна група
У середньому
7
12,5
19,5
Контрольна група
У середньому
12
15,4
27,4
В В
Діаграма 2. Показники розвитку порівняння
В
Якщо порівнювати результати діагностики в кількісних показниках, то можна зробити висновок про те, що у добре успішних молодших школярів відзначається більш високий рівень розвитку операції порівняння. У слабоуспевающих молодших школярів відзначається середній рівень розвитку операції порівняння. Якщо аналізувати результати обох груп, то можна зробити висновок про те, що в обох групах учні в більшій кількості називали риси відмінності, ніж схожості. Це пояснюється тим, що за операцією розрізнення варто наочно-дієве і наочно-образне мислення. Тобто операції розрізнення формуються раніше, ніж операції узагальнення, що свідчить про перехід від наочних форм мислення до словесно-логічному узагальнення. Хоча у молодших школярів виникає операція узагальнення, яка приймає форму виділення загальних ознак, але дуже часто за ній криється ще наочне порівняння або введення предметів у загальну наочну ситуацію.
2.3 Висновки та рекомендації
У результаті проведеного нами дослідження можна зробити ряд висновків.
1. Рівні розвитку розумових операцій (Порівняння та узагальнення) слабоуспевающих і добре успішних дітей не виходять за межі середнього рівня розвитку.
2. Однак при цьому середній рівень розвитку порівняння у слабоуспевающих дітей (12,5 бала) набагато нижче середнього рівня розвитку порівняння у добре успішних дітей (19,6 бала).
3. В учнів з низькою успішністю середній рівень узагальнення (11,5 бала) нижче, ніж у добре успішних молодших школярів (19,9 бала). p> 4. Результати методики В«Порівняння понятьВ» підтверджують, що у слабоуспевающих молодших школярів розвиток операції порівняння (19,5 бали) нижче, ніж у добре успішних (27,4 бала).
5. Як в експериментальній групі, так і в контрольної учні називали більше рис відмінності (7; 12 бали), ніж подібності (12,5; 15,4 бала). Тобто операції розрізнення у дітей формуються раніше, ніж операції узагальнення.
6. Однак слабоуспевающие діти і чорт відмінності, і рис подібності виділяють менше (19,5 бала), ніж добре успішні діти (27,4 бала).
7. Таким чином, наша гіпотеза підтвердилася: для мислення слабоуспевающих молодших школярів характерні такі особливості:
- утруднення при диференціації ознак предметів і явищ (розумовий аналіз);
- труднощі при визначенні істотних і несуттєвих ознак, а також знаходженні спільного і різного в предметах і явищах (порівняння);
- недостатній рівень розвитку такої мисленнєвої операції як узагальнення.
На основі результатів проведеного дослідження ми пропонуємо ряд рекомендацій для вчителів початкових класів.
1. Вчителі початкових класів повинні пам'ятати про те, що успішність дітей багато в чому залежить від рівня розвитку у них мислення.
2. Молодший шкільний вік є сензитивним для розвитку мислення і, насамперед для розвитку таких розумових операцій як порівняння та узагальнення.
3. Для того щоб отримати додаткову інформацію про рівень розвитку та особливості мислення дитини, вчитель при необхідності може провести нескладне діагностичне дослідження розумових операцій молодшого шкільного.
4. Для виявлення рівня розвитку порівняння можна використовувати такі методики: В«Вивчення словесно-логічного мислення В»(2);В« Порівняння понять В»(15).
5. Для виявлення рівня розвитку узагальнення можна використовувати методику В«Вивчення словесно-логічного мислення В»(2).
6. Якщо вчитель початкових класів не може у дослідженні розумових операцій молодшого школяра, то він може співпрацювати з психологом школи.
7. Виявлення недоліків мислення може сприяти попередженню неуспішності дітей.
8. Для розвитку мислення вчитель може проводити спеціальні заняття як з слабоуспевающими, так і з добре устигаючими молодшими школярами, спрямовані на розвиток розумових операцій.
9. Для розвитку порівняння ми рекомендуємо використовувати вправи В«Парні картинкиВ», В«ПротилежністьВ» (21). p> 10. Для розвитку узагальнення ми рекомендуємо використовувати вправи В«Зайва іграшкаВ», В«ВизначенняВ» (21). p> 11. Учитель може залучати батьків до розвиваючої роботи, рекомендуючи їм спеціальні вправи і літературу (21).
Висновок
Мислення - це пізнавальний процес, узагальнено і опосередковано відображає відносини п...
