али, причому їх реалізується не обговорювалася, інші вимоги до освіти - це установки на модернізацію, але програма та ресурси такої модернізації, як правило, не задаються. До того ж потрібно врахувати, що різні вимоги до освіти висуваються різними суб'єктами, які виступають від імені різних груп населення, різних сфер культури і економіки.
Сьогодні існує плюралізм культур і неоднорідність культури. Як наслідок - безліч суб'єктів і різнорідних вимог до творчого освіти. В даний час ми не маємо справу з єдиною практикою творчого розвитку дитини, навпаки, як відповідь на полікультурності цивілізацію і свободу освітнього вибору формуються різні, що істотно розрізняються види педагогічних практик.
Етно-культурний підхід до інноваційної творчої діяльності педагогів пройшов значний шлях у багатьох країнах і етнічних групах.
Наприклад, полем для етнографічних досліджень американських вчених стала велика частина культурних регіонів Землі. Перші дослідження проводилися з метою вивчення культур корінного населення Північної Америки, потім у сферу інтересів американських дослідників увійшли Латинська Америка, Африка, Океанія і Азія. Був зібраний і систематизовано об'ємний і унікальний матеріал з історії культури, який послужив джерелом для соціокультурного аналізу.
Особливістю американської школи культурного та творчого розвитку дітей, крім мирного співіснування і взаємного збагачення різних методологічних підходів є використання творчої спадщини попередників, що дозволяє говорити про безперервності традицій в американській школі розвитку.
Пізніше в американській школі відбулися зміни в орієнтації на вивчення незахідних, дописемних культур до вивченню культур усіх типів, включаючи постіндустріальне суспільство. Одним з об'єктів ретельного вивчення стає культура США. Змінилися зовнішні звичні умови роботи - різко звузилося поле етнографічних досліджень з зникненням багатьох локальних культур з лиця Землі.
Слід сказати про виникненні расово-культурної школи творчих досліджень. Основна ідея полягає у вирішальному впливі расового чинника на розвиток творчих здібностей дитини. Ця школа сформувалася в умовах боротьби за існування і природний добір, панування біологічного підходу в соціології, широкого розповсюдження всіляких антропометричних вимірювань і спроб біологічної класифікації рас. Зрозуміло, що все це не могло не позначитися на особливостях розвитку расової культури та розвитку творчих здібностей дітей даної етнічної групи.
Особливе місце займає духовна школа творчого розвитку дітей. Основою цієї школи служило розгляд історій В«переживанняВ» у музичних творах багатьма великими композиторами. Типи В«життяВ» розглядалися як ціннісно рівноправні. p> Ще раз скажемо, що в психології культура - це соціологічне позначення для навченого поведінки, тобто поведінки, яке не дано людині від народження, не визначено в його природженому вигляді, а має засвоюватися кожним новим поколінням заново, шляхом навчання у дорослих людей.
Етно-культурний компонент - Це форми звичної поведінки, загальні для групи, спільності суспільства. Він складається з матеріальних і нематеріальних елементів.
Висновок
На закінчення роботи зробимо висновки про те, що культура в широкому етнографічному сенсі складається у своєму цілому із знань, вірувань, мистецтва, моральності, законів, звичаїв і деяких інших особливостей, здібностей і звичок, засвоєних людиною як членом суспільства.
Слід сказати, що всі дослідження творчого розвитку дітей з раннього віку пов'язані із загальним прогресом наукових знань, що розвиваються на стику наук про людину, його духовної діяльність і творчість. У даній роботі ми розглянули такі питання, як обдаровані або геніальні діти, а також природу таланту.
У даній роботі перед нами стояла мета - розглянути етно-культурний компонент - як можливість реалізації творчих здібностей в музичному вихованні дитини. Ми розглянули на різних прикладах як реалізуються здібності дітей певного етно-культурного компонента. На прикладах різних, відомих діячів музичного мистецтва минулого і сучасності. А також розглянули витоки геніальності дітей в музиці. Вивчили методи роботи різних шкіл, працюють на розвиток творчого потенціалу дітей. Таким чином, мета, поставлена ​​перед нами, досягнута.
У процесі роботи ми розглянули такі понять як культура, етно-культурний компонент і його вплив на творчі здібності дітей, вивчили вплив навколишнього середовища на розвиток дитини. Тим самим, ми досягли, поставлені перед нами на початку роботи, завдання.
Список літератури
1. Акімова М.К. Психологія. Навчальний посібник. - Москва: В«ПедагогікаВ», 2000р. - 489с. p> 2. Кедрів Б.М. Психологія. Навчальний посібник. - Москва: В«НаукаВ», 2001р. - 113с. p> 3. Козлова В.Т. Психологія і...
