о вимоги вести себе тихо, не шуміти і не стрибати, відображає не турботу про дитину, а тільки їх власні проблеми: втома, підвищену нервозність і тривогу, які посилюються під дією дитячого гамору і метушні. І в таких випадках батькові чи матері (бабусі, вихователю) краще чесно зізнатися в цьому спочатку самому собі. А потім довести до дітей в прямій і зрозумілій для них формі ("мама втомилася", "у бабусі болить голова "і т. п.), а не раціоналізувати, ховаючись за маску занепокоєння про дитину [5].
Пуританське виховання призводить до того, що діти перестають (вірніше, не навчаються) проводити необхідну грань між допустимим проявом агресії і недозволенним - у них не вистачає практики. Напевно, у кожного з нас в дитинстві був сумний, але корисний досвід, коли ми вельми сильно били когось із однолітків (часто "Перевищуючи межі необхідної самооборони"). Реакція батьків і інших дорослих тоді, та й власний страх від скоєного, з'явилися цінним внеском у наш розвиток і навчили надалі порівнювати силу своєї агресії.
Маленька дитина, перебуваючи в групі однолітків (в дитячому саду, у дворі тощо), намагається стати в цьому середовищі популярним або авторитетним. Цим він задовольняє своє бажання бути визнаним і захищеним, користуватися увагою. Комунікативні навички в цьому віці зазвичай недостатньо розвинені, процеси збудження превалюють над гальмуванням, а моральні норми ще не сформовані, тому маленький чоловічок часто намагається зайняти лідерські позиції за допомогою агресивних методів. Особливо легко і швидко агресія виникає у дітей, мають резидуально-органічні ураження головного мозку, соціально запущених, відкидала батьками, розумово відсталих. До підвищеної агресивності розташовують і деякі батьківські прийоми виховання, наприклад, коли батько наставляє дитини: "Хочеш, щоб тебе поважали і боялися - бий всіх підряд ".
У дошкільному віці ініціаторами агресії частіше стають окремі діти (зазвичай з перерахованої вище групи). Вона проявляється у вигляді окремих спалахів люті і гніву і зазвичай носить інструментальний характер - діти просто не вміють домагатися авторитету і популярністю конструктивно.
Діти дошкільного віку легко втягують у свої конфлікти дорослих - батьків, вихователів, вчителів. Вони діляться з ними своїми переживаннями і таємницями, часто просять втрутитися в суперечки і конфлікти з однолітками, іноді наполегливо вимагають підтримки, а нерідко навіть доносять на приятелів і сибсов. Грамотні вихователі, вчителі та батьки з заступництвом зазвичай не поспішають, а пропонують малюкам спробувати розібратися самим. І це правильно, тому що вирішення проблем за дитини дорослими завадить його розвитку: він не навчиться грамотно виходити з конфліктних ситуацій, справлятися і зі своєю агресією, і з агресією, проявляється іншими на його адресу [6].
Глава 2. Дослідження агресії старшого дошкільника
2.1. Методика дослідження агресії старшого дошкільника В«Неіснуюче тваринаВ»
Це одна з найбільш інформативних рісуночних методик. Її рекомендується використовувати, починаючи зі старшого дошкільного віку (з п'яти - шести років).
Проведення тестування. Аркуш паперу кладеться перед обстежуваним горизонтально. Інструкція: В«Я хочу подивитися, наскільки у вас розвинені уява, фантазія (як ти вмієш фантазувати, уявляти). Придумайте і намалюйте тварина, якого на насправді немає, ніколи не було і якого до вас ніхто не придумав - ні в казках, ні в комп'ютерних іграх, ні в мультфільмах В».
Якщо обстежуваний каже, що не знає, як малювати, не вміє, не може нічого придумати і т.п., то треба підбадьорити його, пояснити, що для цієї задачі не потрібно нічого вміти. Оскільки потрібно намалювати тварину, якого на самому справі немає, то абсолютно все одно, яким воно вийде. Якщо обстежуваний довго думає, чи не приступаючи до малювання, то слід порадити йому почати малювати, як виходить, а далі придумувати по ходу малювання.
Коли обстежуваний кінчає малювати, його просять придумати тварині назву. Його записують у протоколі. Якщо придумування назви викликає дуже великі труднощі, то цю частину завдання опускають. При необхідності з'ясовують, який частини тіла (або якому органу) відповідають ті чи інші деталі зображення.
Буває, що замість неіснуючого тваринного зображують звичайне, відоме, що відбивається в його назві (заєць, осел і т.п.). У цьому випадку потрібно попросити зробити ще один малюнок, намалювавши на цей раз тварина, якого насправді не буває. Інструкцію при цьому повністю повторюють. Якщо і повторний малюнок являє собою зображення реальної тварини, то цю роботу припиняють. Якщо вид намальованого тваринного цілком звичайний (наприклад, явно зображений заєць), але названо воно незвично (наприклад, сказано, що це В«чарівний заєцьВ»), то завдання вважається успішно виконаним і повторювати його не потрібно.
З'ясувавши назва тварини, перевіряючий говорить: В«Тепер розкажіт...
