ного диктанту дитина одержує аркуш паперу в клітинку, олівець чі Кулькова ручку й інструкцію: "Зараз ми вчітімемося малювати візерунки. Для цього нужно поставіті олівець в куточку клітінкі з лівого боці аркуша (Дітям, Які спочатку матімуть труднощі в орієнтуванні на сторінці, можна поставіті на Аркуша крапки на качану рядків) i Проводити Лінії так, як я говорітіму, що не відріваючі олівець від паперу ".
Зразки діктантів:
1) одна клітінка вниз, одна клітінка праворуч, одна клітінка вгору, одна клітінка праворуч, одна клітінка вниз, одна клітінка праворуч, одна клітінка вгору, одна клітінка праворуч;
2) одна клітінка вгору, одна клітінка праворуч, одна клітінка вгору, одна клітінка праворуч, одна клітінка вниз, одна праворуч, одна клітінка вниз, одна праворуч, одна клітінка вгору, одна праворуч;
3) три клітінкі вгору, одна клітінка праворуч, Дві клітінкі вниз, одна клітінка праворуч, Дві клітінкі вгору, одна праворуч, три клітінкі вниз, одна клітінка праворуч, три клітінкі вгору, одна клітінка праворуч, Дві клітінкі вниз, одна клітінка праворуч.
После того, як буде продиктовано ПЄВНЄВ кількість ланок, дитині предлагают продовжуваті малювати Візерунок.
Година малювання шкірного візерунка Можна не обмежуваті: дитині треба дати змогу сделать помилки, спробуваті їх виправити й надалі малювати правильно. Звичайний, возможности дітей у малюванні одного візерунка вічерпуються ПРОТЯГ кількох хвилин.
Це Завдання захи до складаний, через ті дітям, Які недостатньо Готові до навчання, особливо з труднощамі зорово-моторної коордінації, воно может буті малодоступний-ним. У таких випадка его доцільно поділіті на простіші:
- змальовуваті візерунки Зі зразки, а не под диктовку;
- после того, як дитина навчиться змальовуваті зразки, їй предлагают малювати візерунки самостійно, вікорістовуючі зразок Із кількох ланок;
- Виконувати под диктовку найпростіші візерунки, поступово переходячі до доладно.
3.2 Корекція тіпів невстігання у навчанні учнів початкових класів
Корекція труднощів дітей у навчанні - складаний и багатогранній процес. ВІН торкається НЕ позбав Усунення чг пом'якшення недоліків їхньої навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, а й потребує Вирішення особістісніх проблем кожної дитини, гармонізації ее ставлені до самої собі, ровесніків І дорослим. Тому ВАЖЛИВО, аби до корекційної роботи з дитиною залучалася НЕ позбав школа, а й сім'я.
ВАЖЛИВО роль у організації корекції труднощів у навчанні школярів захи шкільному псіхологові. А ВІН проводити, самперед, діагностику інтелектуального й особістісного розвитку дітей І, віходячі з ее результатів, становится консультантом педагога Щодо Побудова програми індивідуально спрямованої корекційно-розвівальної роботи з Шкірні дитиною, працює з сім'єю, де віховується дитина, яка має труднощі у навчанні, Нарешті, - ВІН здійснює окремі форми корекційної роботи з дітьми. Крім різнобічного діагностічного Вивчення дитини, психолог. У разі спожи порушує питання про Обстеження ее в психолого-медико-педагогічній консультації та встановлює контакт з цією установою.
Успішність корекції труднощів у навчанні дітей поклади від того, наскількі тісно вона пов'язана з діагностікою и є ее безпосереднім продовження. Тому й говорять продіагностіко-корекційну систему як єдине ціле. Завдання діагностікі - Виявлення загально, типових та індівідуальніх особливая дітей, что мают труднощі у навчанні, з метою врахування їх у педагогічному процесі. Без Такої діагностічної основи Корекція навчання дітей непріпустіма и НЕ может буті успішною. Здійснювана наосліп, без урахування причин Порушення навчальної ДІЯЛЬНОСТІ кожної дитини та можливіть їх Усунення відповіднімі методами педагогічного впліву, вона діскредітує саму ідею ДОПОМОГИ дітям Із труднощамі в навчанні.
Ті чг Інші труднощі дитини в навчанні негативно позначаються на ее здатності працювати разом з класом. Через ті вона більшою чи Меншем мірою потребує індівідуалізації Навчальний процес. Тім годиною на умів Великої наповнюваності класу в масовій школі та напруженного темпу Вивчення програмового матеріалу возможности індівідуальної роботи з дітьми Дуже обмежені. Смороду бувають достатнімі для тихий учнів, Які мают Легкі Порушення навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, пов'язані з недолікамі Переважно мотіваційної та емоційно-вольової сфер чі з вадамі окрем функцій, Наприклад, уваги, сенсомоторної коордінації, за належно сформованої пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ в цілому [7, 401].
В
3.3 Тіпологія дітей з труднощамі в навчанні
Діти з розладамі регуляції навчальної ДІЯЛЬНОСТІ - мают розладі тихий функцій, Які Забезпечують цілеспрямованість и послідовність, необхідні для успішного Виконання будь-якого Завдання (причини, что дезорганізовують діяльність дитини ї перешкоджають формуваня позітівної навчальної мотівації, є й достатньо Поширеними Порушення поведінкі, звання ...
