ьства відбувається без урахування його реальних труднощів, з метою більш ефективного їх подолання; і в тому і іншому випадку відбувається дискримінація інвалідів, порушення їх загальнолюдських прав і обов'язків. У трудовому таборі хто чує оточенню вдалося дотримати золоту середину між двома крайнощами, була забезпечена сама різнобічна спільна діяльність і, на її основі, спілкування між чують і нечуючими підлітками. Таким чином, загалом, позитивний емоційний фон вражень, які не чують хлопці винесли з трудового табору, посилив їх прагнення до спілкування, змістовної комунікації з навколишнім світом, що значно полегшує виконання завдань щодо соціального адаптації учнів з порушеннями слуху.
У рамках експерименту проводяться заняття з додаткової освіти: за програмою "Комп'ютерна грамота" в муніципальному комп'ютерному центрі. У гуртках Палацу Творчості для дітей та юнацтва нечуючі хлопці опановують мистецтво ліплення, малювання, вчаться працювати з сучасною фото-і відеотехнікою. У спортивному клубі хлопці можуть займатися підводним плаванням з подальшим участю у спортивних змаганнях. Діти з обмеженими можливостями беруть участь абсолютно в усіх окружних заходах і ніхто і ніколи не робить їм знижку на їх недугу. Допомогти змінити ставлення до таких дітей з боку чуючих людей допомагають і засоби масової інформації: радіо, окружна газета "41", кабельне телебачення. Не тільки глухим і слабочуючих дітям потрібно подолати бар'єр спілкування, а й чують людям потрібно теж допомогти встановити контакт з такими дітьми. Педагогічний колектив УВК № 1824 намагається створити такі умови для дітей-інвалідів, щоб їм було радісно і комфортно, щоб дитина не була закомплексований на своєму дефекті, щоб виріс хорошим і гідною людиною.
6.Інтегрірованное навчання дітей з порушеннями слуху.
У Нині більшість країн переходять на шлях інтеграції в навчанні дітей з відхиленнями у розвитку. Проблеми інтеграції дітей з відхиленнями у розвитку в колектив здорових дітей перебуває в центрі уваги і в нашій країні. Але якщо для розвитку інтеграції в країнах Західної Європи та США створена законодавча база, то цього не можна сказати про Росію. Хоча певні позитивні зрушення у вирішенні цієї проблеми є. У батьків і дітей з'явилася можливість вибору різних форм навчання та розроблено проект закону РФ "Про освіту осіб з обмеженими можливостями". Ідеї вЂ‹вЂ‹інтегрованого навчання, що розвиваються у нашій країні, завжди грунтувалися на необхідності досягнення дитиною з порушеним слухом рівного з чують дітьми рівня розвитку, участі на рівноправних засадах у всіх видах діяльності в дитячому садку і школі. В даний час вивчаються можливості інтеграції глухих дошкільного та шкільного віку, розробляються різні форми перебування дітей у масових дошкільних установах і школах. (І.М. Гілевич, Л.І. Тігранова, Е.І. Леонгард, Е.В. Миронова, Н.Д. Шматко). Визначення дитини в масове установа залежить також від рівня фізичного розвитку та стану здоров'я, пізнавального розвитку. Велике значення мають особистісні властивості дитини, особливо такі, як активність, самостійність, ініціативність, які позитивно впливають на розвиток спілкування з іншими дітьми і педагогами. Визначати дитини в масове установу можна лише за наявності у нього промови, забезпечує спілкування з дітьми і педагогами. Його усна мова повинна бути досить розбірливою і зрозумілою оточуючим дітям і дорослим. Інтеграція дитини з порушенням слуху неможлива без активної участі батьків. Їм належить провідна роль в організації щоденних занять вдома, постійна робота з розвитку мовного спілкування в побуті. Як правило, батьки проводять общеразвивающую і корекційну роботу в сім'ї по завданнях сурдопедагога. Саме він може порадити батькам відвідування дитиною масового установи, а в деяких випадках, навпаки, застерегти їх від цього, якщо дитина не готова до інтеграції в колектив чуючих дітей. Ефективність "сімейного" підходу до вирішення проблем дитини з порушенням слуху успішно довели понад 166 сімей з 78 міст Росії і ближнього зарубіжжя, які отримують регулярну педагогічну підтримку в Школі "Нордіс".
"Нордіс" - Нижегородське Об'єднання батьків дітей-інвалідів по слуху. Так називалася громадська організація, з чиєї ініціативи в 1993 році була створена Школа. У основу концепції Школи було покладено методику кандидата педагогічних наук Емілії Іванівни Леонгард "Система формування мовного слуху та мовного спілкування "і особистий досвід сімей, які виховали глухих дітей поза спецучережденій. Школа стала такою, якою вона є сьогодні - Школа батьківського досвіду. Девіз викладачів Школи - "Ми будемо разом з Вами, але не замість Вас! ". Заняття в Школі проводяться 1-2-х тижневими курсами один раз на 3-6 місяців індивідуально з кожною сім'єю або один день на тижні. Логічним продовженням програми "Сім'я може все" стало початкове загальна освіта, побудоване на принцип...
