ах інтегрованого навчання. У Нині у Школі чотири початкових класи, що включають поряд зі здоровими дітьми дітей, що страждають порушенням слуху. Діти навчаються в малокомплектних класах, освоюючи, крім загальноосвітніх предметів за програмою 1-4 класів, англійська мова та художня творчість, інформаційну культуру в комп'ютерному класі, займаються плаванням, хореографією, грають на різних музичних інструментах у шкільному оркестрі. Спільне перебування дітей протягом усього дня, їх контакт не тільки у навчальній діяльності, але і на прогулянці, в грі, побутових ситуаціях дає здоровим дітям можливість морального досвіду спілкування з більш слабким і прийняття його як рівного, а дітям з фізичними обмеженнями - рівні з їх здоровими однолітками можливості в отриманні повноцінної освіти, необхідного для їх адаптації та інтеграції в суспільстві.
Прикладом істинної адаптації можуть служити діти, які займаються в школі-гімназії № 3 г.Хабаровска. У 1991 році з ініціативи батьків був відкритий 2-ий клас початкової школи для глухих дітей. Навчання в умовах загальноосвітньої школи та корекційно-розвиваючі заняття з верботональної методом сприяли усунення прогалин у знаннях, розвитку вищих психічних функцій, комунікативних навичок, інтересу до навколишнього життя, і, в кінцевому рахунку, розвитку особистості дитини, її соціальної реабілітації та адаптації. Успіхи дітей дозволили побачити ефективність і перспективи подальшого навчання дітей з порушенням слуху в загальноосвітніх установах. Закінчивши 9 класів і отримавши атестати загальноосвітньої школи, у дітей з'явилася можливість продовжити навчання в ССУЗ г.Хабаровска. У 1998 році 6 осіб надійшли в торгово-економічний технікум. Учні технікуму відчувають себе справжніми студентами і дуже серйозно ставляться до навчання. Нечуючі учні добре адаптувалися в середньому спеціальному навчальному закладі і добре освоюють навчальну програму. Створюючи сприятливі умови учням для поступової, м'якої інтеграції інвалідів по слуху в середу чують однолітків, допомагаючи вибрати і освоїти професію, яка має попит на ринку праці, сприяючи інтелектуальному розвитку та отриманню міцних знань, школа вирішує дуже важливу державну проблему соціальної адаптації нечуючих дітей. З кожним роком рівень інтеграції дітей з порушенням слуху стає більш ефективним.
Незважаючи на всю актуальність і важливість проблеми, до питання інтеграції треба підходити дуже уважно і обдумано. Для якоїсь частини дітей з відхиленнями у розвитку інтегроване навчання може бути ефективним. Але інтеграція виявляється неможливою для дітей з інтелектуальною недостатністю. За відношенню до таких дітей мова може йти про соціальної інтеграції (спільне перебування в установі, проведення дозвілля, позашкільні заходи), а не про освітньої інтеграції.
Різні форми інтеграції (тимчасова, часткова-фрагментарна, комбінована, повна) глухих дітей зі чують дітьми спрямовані на нормалізацію життя кожного дитини, включення його в сферу нормальних соціальних відносин, його всебічний розвиток. Для того щоб інтегроване навчання цілеспрямовано розширювалося і було ефективно, необхідна спеціальна підготовка, як педагогів масових навчальних установ, так і вчителів дефектологів, психологів, логопедів, а також опрацювання правових питань інтеграції. Крім усього сказаного, велике значення має при інтегрованому навчанні - готовність нашого суспільства прийняти дітей з проблемами слуху. Незважаючи на всі труднощі, відкриття і розвиток подібних шкіл принесе величезну користь не тільки дітям з відхиленнями у розвитку, а й здоровим дітям теж, які від цього стануть тільки добрішими і чуйними.
7. Висновок.
Сформулюємо тепер деякі основні висновки, до яких можна прийти внаслідок аналізу вищевикладеного матеріалу. Головний з них полягає в тому, що подолання існуючої проблеми глухоти в принципі можливо. Як писав Л.С. Виготський: "Проблема глухоти в суспільстві - проблема соціальна". Глухота буде переможена через соціальне виховання. Тоді про глухому дитину не скажуть, що він дефективний, але скажуть що він глухий і нічого більше. (Приклад: соціальна адаптація та інтеграція дітей з порушеннями слуху УВК № 1824 Зеленоградського округу м. Москви).
Соціальна адаптація та інтеграція людини з порушеним слухом в чому залежить від його соціокультурної ідентифікації, тобто від свідомості себе членом того чи іншого співтовариства, субкультури, визначальним фактором якої є мова. Розвиток і становлення особистості глухого може відбуватися в умовах субкультури жестової мови або в умовах сообщества чуючих, що відповідно надасть вирішальну роль на формування соціокультурної ідентифікації. Однак необхідний і зустрічний процес - те чи інше співтовариство, субкультура повинні визнати або визнати цю людину "своїм". Тому в реальному житті соціальна інтеграція нечуючих не завжди протікає без проблем: "мовець глухий ", який не волод...
