ітей відмовляється від чергувань, прагнучи перекласти свої обов'язки на будь-кого іншого, а інші діти, хоча і приймають завдання, але не завжди добре його виконують.
Потім у створених умовах колективної діяльності поведінка дітей починає упорядковуватися, виконання обов'язків чергового набуває більш організований характер.
Згодом, діти - одні раніше, інші пізніше - переходять на більш високий щабель формування соціальних мотивів поведінки. Характерним тут є те, що дитина починає виконувати свої маленькі обов'язки не заради похвали дорослого і не заради досягнення лідерства, а заради результату, прагнучи задовольнити потреби оточуючих людей. Тепер він діє за власною ініціативою - це свідчить про перетворення засвоюваних соціальних норм і вимог під внутрішні мотиви діяльності.
У ході формування нових мотивів поведінки істотно змінюється характер емоційних проявів дитини, тобто зміна в емоційній сфері безпосередньо відображає зміни мотивів трудової діяльності.
У міру формування такого роду мотивів байдуже ставлення до трудових обов'язків змінюється дуже великою чутливістю по відношенню до оцінки оточуючих. Потім і ці хвилювання, пов'язані з оцінкою, як би відсуваються на задній план і змінюються зовсім іншими переживаннями, пов'язаними з тим, наскільки добре вдалося виконати корисну справу, наскільки досягнуті результати відповідають інтересам інших людей, став тепер інтересами самої дитини.
В
Роль сім'ї у вихованні емоційної
чуйності дошкільника.
В
Значна роль у розвитку та вихованні у дитини дошкільного віку емоцій співпереживання і співчуття належить родині.
В умовах сім'ї складається притаманний тільки їй емоційно-моральний досвід: переконання і ідеали, оцінки і ціннісні орієнтації, ставлення до оточуючих людей і до діяльності. Віддаючи перевагу ту чи іншу систему оцінок і еталонів цінностей (матеріальних і духовних), сім'я в значній мірі визначає рівень і зміст емоційного і соціально-морального розвитку дитини.
Досвід дошкільника може бути дуже різним. Як правило, він повний і різнобічний у дитини з великої і дружної сім'ї, де батьків і дітей пов'язують глибокі відносини відповідальності та взаємної залежності. У цих сім'ях діапазон затверджуваних цінностей досить широкий, але ключове місце в них займає людина і ставлення до нього.
Емоційний досвід може бути істотно обмеженим у дитини з неповної сім'ї (при відсутності когось із батьків) або за відсутності у нього братів і сестер. Недостатня реальна практика участі в житті інших дітей, літніх людей, про яких необхідно піклуватися, є важливим чинником, сужающим рамки емоційного досвіду.
Придбаний в умовах сім'ї досвід може бути не тільки обмеженим, але і одностороннім. Така однобічність складається звичайно в тих умовах, коли члени сім'ї стурбовані розвитком в дитині окремих якостей, які здаються виключно значимими, наприклад розвитком інтелекту (Математичних здібностей і т.д.), і при цьому не приділяється скільки- істотної уваги іншим якостям, необхідним дитині як майбутньому громадянинові.
Нарешті, емоційний досвід дитини може бути неоднорідним і навіть суперечливим. Таке положення, як правило, має місце тоді, коли ціннісні орієнтації головних членів сім'ї (особливо батьків) абсолютно різні. Приклад такого роду виховання може дати сім'я, в якій мати прищеплює дитині чуйність і чуйність, а батько вважає подібні якості пережитком і В«культивуєВ» в дитині лише силу, зводячи це якість у ранг першорядних.
Зустрічаються батьки, які твердо переконані, що в наш час - час науково-технічних досягнень і прогресу - багато моральні норми поведінки вичерпали себе і не є для дітей необхідними; дехто виховує у дитини такі якості, як уміння постояти за себе, не дати себе в образу, дати здачі. В«Тебе штовхнули, а ти що, не можеш відповісти тим же?В» - запитують в цих випадках у дітей. На противагу доброті, чуйності, розуміння іншого у дітей нерідко виховується вміння бездумно застосовувати силу, вирішувати виниклі конфлікти за рахунок придушення іншого, зневажливе ставлення до іншим людям.
У вихованні емоційної чуйності дитини в сім'ї дуже важливо:
- емоційний мікроклімат сім'ї, який визначається в значній ступеня характером взаємовідносин членів сім'ї, і в першу чергу батьків. При негативних взаєминах величезної шкоди настрою дитини, його працездатності, взаємини з однолітками завдає розлад батьків;
- представлення батьків про ідеальні якості, які вони бажали б бачити у своєї дитини в недалекому майбутньому. Ідеальним більшість батьків вважають ті якості дитини, які прямо чи опосередковано пов'язані з інтелектуальним розвитком: посидючість, зосередженість, самостійність, старанність, бажання вчитися, сумлінність. Рідше можна чути про такі ідеальних якостях, як доброта, увага до інших людей; ...
