n align="justify"> (Діагностика тривожності дитини)
Ця методика являє собою дитячий тест тривожності, розроблений американськими психологами Р. Теммл, М. Дорки і В. Амен. Завдання полягає в тому, щоб дослідити і оцінити тривожність дитини в типових для нього життєвих ситуаціях, де відповідну якість особистості виявляється найбільшою мірою. При цьому сама тривожність розглядається як риса особистості, функція якої полягає у забезпеченні безпеки людини на психологічному рівні і яка водночас має негативні слідства. Вони полягають, зокрема у гальмуванні активності дитини, спрямованої на досягнення успіхів. Висока тривожність супроводжується зазвичай високо розвинутою потребою уникнення невдач, що істотно перешкоджає прагненню до досягнення успіхів.
Тривожність, випробовувана людиною по відношенню до певної ситуації, не обов'язково буде точно так само виявлятися в іншій соціальній ситуації, і це залежить від негативного емоційного досвіду, набутого дитиною у цій і інших життєвих ситуаціях. Саме негативний емоційний досвід підвищує і породжує тривожність як рису особистості і тривожне, неспокійне поведінку дитини. p align="justify"> Підвищений рівень особистісної тривожності свідчить про недостатньо хорошою емоційної пристосованості, адаптованості дитини до життєвих ситуацій, що викликають занепокоєння. Психодіагностика тривожності оцінює внутрішнє ставлення даної дитини до певних соціальних ситуацій, дає корисну інформацію про характер взаємин, що склалися у даної дитини з оточуючими людьми, зокрема в сім'ї, в дитячому садку. p align="justify"> Психодиагностический образотворчий матеріал у цій методиці представлений серією малюнків розміром 8,5 х 11 см. (Додаток 1). Кожен малюнок сюжетно являє собою деяку типову для життя дитини-дошкільника ситуацію. Кожен з описаних малюнків виконаний у двох варіантах: для хлопчиків (на малюнку зображений хлопчик) і для дівчаток (на малюнку представлена ​​дівчинка). У процесі тестування випробовуваний ідентифікує себе з дитиною тієї ж статі, що і він сам. Особа даного дитини не промальовано повністю, даний лише загальний контур його голови. p align="justify"> Кожен малюнок забезпечений двома додатковими зображеннями дитячої голови, за розмірами точно відповідними контуру обличчя дитини на малюнку. На одному з додаткових зображень представлено усміхнене обличчя дитини, а на іншому - сумне. p align="justify"> пропоновані малюнки зображують типові життєві ситуації, з якими стикаються діти-дошкільнята і які можуть викликати у них підвищену тривожність.
Рис. 1 Рис.2
Рис. 3 Рис. 4
Рис.5 Рис.6
Рис. 7 Рис. 8
Рис. 9 Рис. 10
Рис. 11 Рис. 12
Рис. 13 Рис.14
У процесі психодіагностики малюнки пред'являються дитині в суворій послідовності, один за іншим. Показавши дитині малюнок, експериментатор до кожного з них дає інструкцію - роз'яснення такого змісту:
До рис. 1. Гра з молодшими дітьми: В«Як ти думаєш, яке у дитини буде обличчя, веселе чи сумне? Він (вона) грає з малюками В».
До рис. 2. Дитина і мати з немовлям: В«Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою і малюком В».
До рис.3. Об'єкт агресії: В«Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: веселе або сумне?В»
До рис.4. Одягання: В«Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) одягається В».
До рис.5. Гра зі старшими дітьми: В«Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми В».
До рис. 6. Вкладання спати на самоті: В«Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) йде спати В».
До рис.7.
