зків у відповідності з цілями та умовами спілкування, в Зокрема, вибором відповідного порядку слів у реченнях, спілок та союзних слів. p> 2. за ступенем підготовленості: - підготовлена ​​монологічне мовлення (1)
- Непідготовлена ​​монологічна мова (2)
(Власні судження, без опори)
Зусилля вчителя і учнів мають бути спрямовані на 3 сторони висловлювання:
формальна (граматична, лексична, фонетична правильність)
змістовна (відповідність темі)
відповідна екстралінгвістичним умовами
Основні властивості монологічних мовних умінь:
логічність і зв'язність викладу думок
комунікативно мотивоване і творче користування мовними засобами
правильність мови на комунікативно достатньому рівні
Метою навчання монологічного мовлення є формування умінь монологічного мовлення, під якими розуміються вміння комунікативно-мотивовано, логічно послідовно і складно, досить повно і правильно в мовному відношенні викладати свої думки в усній формі.
Кінцеві вимоги програми до монологічного мовлення учнів VII (9) класів:
В«Учні повинні вміти без попередньої підготовки логічно і послідовно висловлюватися в відповідно до навчальної ситуацією, робити усні повідомлення за темою, передавати своїми словами основний зміст прослуханого або прочитаного тексту в межах програмного мовного матеріалу IV - VII (5-9) класів. Від учнів потрібне вміння не тільки повідомляти про факти, а й висловлювати своє ставлення до викладеного. Обсяг висловлювань - не менше 10 фраз, правильно оформлених у мовному відношенні В»
При визначенні видів монологічних вправ необхідно враховувати такі критерії:
1.Види монологу (повідомлення, розповідь, опис, міркування)
2.связность і логічність викладу думок і структурно-композиційна завершеність висловлювання
3.об'ем (повнота) висловлювання - ступінь розкриття теми і кількість пропозицій
4.степень комбінуванні мовних (лексичних і граматичних) коштів (тобто характер мовного творчості)
5.лексіко-граматична (у тому числі і синтаксична) правильність
Методично важливими є
1. характер опор, за допомогою яких виконуються вправи при навчанні монологічного мовлення
2. мета висловлювання
Опорами можуть бути:
1.наглядность
2.текст
3.сітуація
4.тема (фрагмент теми), проблема
Ця послідовність дотримується в основному лише на початковому етапі, потім порядок використання опор змінюється: на середньому етапі: 1. ситуація, 2. наочність, 3. текст, 4. тема; на старшому етапі: 1. текст, 2. мовні ситуації, 3. наочність (серія картин, кінофільм), 4. тема, проблема.
Цей порядок роботи обумовлений становищем про доцільність формувати спочатку (у 4-5 (5-7) кл.) ситуативно-контекстну, лише потім (6-7 кл. (8-9)) контекстну монологічну мова. p> При формуванні контекстної мови головною опорою є письмовий або усний текст. Для розвитку композиційно-структурних компонентів монологічних умінь може бути використаний зразковий, В«еталоннийВ» текст з ясною структурою, що складається з трьох частин - вступ (зачину), основної частини і висновку. При цьому можливе використання спеціальної схеми - зразка побудови монологу.
До особливих труднощам оволодіння зв'язного монологічного промовою відносяться вибір порядку слів у реченні в зв'язковому монологічному висловлюванні, постановка правильного логічного наголосу у фразах. p> Етапи навчання
оволодіння основами монологічного висловлювання (4-7 кл. (5-9)) (Монологічні вміння формуються у навчальній монологічного мовлення)
етап вдосконалення монологічних умінь.
На початковій стадії (4-5 кл.) на першому місці стоїть розвиток монологічних висловлювань з картинкам, серії картинок після засвоєння мовного матеріалу в діалогічній мови. Ці висловлювання, як правило, не мають справді комунікативної цінності, вони переслідують навчальну мету: вжити досліджуваний або раніше засвоєний матеріал (лексику, граматичні форми і синтаксичні конструкції) в самостійної зв'язного мовлення з опорою на наочно представлені предмети або особи, елементарні мовні ситуації. Так, після оволодіння мовними зразками відповідей на питання в діалогах-перепитати і діалогах-розпитах учні описують свій клас. Аналогічним чином будується елементарне монологічне висловлення-опис з опорою на картинку. Цей вид опори (наочність) поєднується часто з іншим видом опори - письмовим або усним текстом. Аудіювання зв'язкових елементарних текстів, що містять повністю знайомий матеріал, може стати також опорою для монологічного висловлювання учнів.
Навчаючи цим елементарним висловлюванням, вчитель звертає увагу на послідовність у викладі думки, на вибір порядку слів.
У 6-7 класах, а потім у 8...
