відрізняються специфікою в кожному конкретному соціумі (прилучення до культурного рівню, оволодіння сумою знань, сформованістю світогляду, спрямованістю особистості).
Соціально-психологічні завдання - це становлення самосвідомості особистості, її самовизначення в актуальній життя і в перспективі, самореалізація, самоствердження. Протягом дошкільного віку дитина усвідомлює себе у відносинах з оточуючими людьми, навчається самостійно грати, діяти. У молодшому шкільному віці дитина знаходить індивідуально прийнятну і соціально схвалює позицію в новій соціальної ситуації - школі. Для підліткового віку особливе значення набуває позиція серед однолітків, знаходження себе серед однолітків протилежної статі, вибір відносин із групою. Для старшокласників характерне знаходження себе в сімейній, професійної та трудової сферах.
При цьому якщо найбільш істотні завдання соціалізації залишаються на даному віковому етапі невирішеними, то це призводить до затримки розвитку особистості, робить неповноцінним її розвиток. Можливо і прихований прояв цього явища, коли завдання соціалізації не вирішена на якомусь віковому етапі, але зовні це не позначається на розвитку особистості в даний період, а через певний проміжок часу вона проявляється, що призводить до невмотивованих вчинків і рішенням. p> У дослідженнях соціалізації показано, що мінливість суспільства може перетворити перш сформовану соціалізацію людини в невдалу. Можливість особистості досягти успіху залежить від її вміння адаптуватися до нових умов. Соціалізація буде успішною, якщо людина навчиться орієнтуватися в непередбачених соціальних ситуаціях. Виділено такі характеристики особистості, що забезпечують успішну соціалізацію: здатність до зміни своїх ціннісних орієнтацій; вміння знаходити баланс між своїми цінностями і зовнішніми вимогами; орієнтація не на конкретні вимоги, а на розуміння універсальних моральних норм.
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє виділити фактори, що ускладнюють соціалізацію вихованців таких установ:
В§ особливий соціальний статус дитини - вона нічия, у нього нікого немає, ніхто їм не цікавиться і він нікому не потрібний;
В§ орієнтування на офіційно прийняті нормативи, які змінити не можна, але вони категоричні і односторонні;
В§ наявність у більшості вихованців відхилень у стані здоров'я і психічного розвитку, найчастіше виникають у силу соціально-педагогічної занедбаності (Найбільш часто проявляється затримка психічного розвитку);
В§ наявність дефіциту індивідуального спілкування з близькими дорослими;
В§ обмеження соціальної активності дитини;
В§ недостатнє включення в різні види корисної для дітей практичної діяльності, приводить до депривації;
В§ наявність обмежень у сфері реалізації засвоєних соціальних норм і соціального досвіду;
В§ наявність надмірно великого досвіду в деяких питаннях, надлишкового досвіду, не відповідного віку дітей і підлітків, і в силу цього неадекватно застосовується;
В§ примусовий характер спілкування з однолітками при відсутності навичок, необхідність адаптуватися до великого числа однолітків, що призводить до емоційної напруги, Станом тривоги, посиленню агресії;
В§ жорстка регламентація організації життя дітей та підлітків, обмеження особистісного вибору, придушення самостійності та ініціативності, неможливість проявляти саморегуляцію і внутрішній самоконтроль;
В§ убогий вибір зразків для наслідування, засвоєння соціальної поведінки, що призводить до утрудненням в засвоєнні і відтворенні досвіду;
В§ обмеженість контактів дітей, їх ізольованість, відстороненість від реального життя, формують утриманство і страх зовнішнього світу;
В§ вироблення особливою нормативності стосовно "своїм" і "чужим", поява особливого почуття "ми". p> Всі перераховані причини визначають особливості соціалізації вихованців закладів соціальної та психолого-педагогічної підтримки, які найбільш яскраво характеризують випускників інтернатних установ. Для випускників цих установ, за даними досліджень психологів, педагогів і соціальних працівників, характерна наявність наступних рис:
В§ утриманство, нерозуміння матеріальної сторони життя, питань власності;
В§ труднощі у спілкуванні, відсутність вибірковості спілкування;
В§ інфантилізм, уповільнене самовизначення, неприйняття самого себе як особистості, нездатність до свідомого вибору своєї долі;
В§ перевантаженість негативним досвідом, негативними цінностями і зразками поведінки;
В§ невпевненість в собі, своєму майбутньому, агресія по відношенню до зовнішнього світу, особливо в випадках, якщо держава не виконує своїх зобов'язань. br/>
Висновок
Таким чином, процес і результат соціалізації є наслідком внутрішнього протиріччя між ступенем ідентифікації людини з суспільством і його відокремлення в суспільстві. [19, с. 173]
Особистість, адаптован...
