ору, слуху, мови, рухової сфери і неважких інтелектуальних порушень. p> За даними Т.В.Грузіновой, [21] величезна частина дітей, які не можуть вступити до школи з наступних причин. В«Як правило, школа спеціалізується на навчанні дітей з певним порушенням: дефекти зору, слуху, рухової сфери, порушення мовного розвитку, розумового розвитку. Зростаюча кількість дітей з множинними порушеннями залишається без можливості реалізації свого права на освіту. Для таких дітей передбачена індивідуальна форма навчання. Однак тоді з проблемою стикається педагог, так як немає спеціальних програм для навчання таких дітей. Створення ж програм вкрай утруднено через величезної кількості варіантів прояву дефекту. Практично програма повинна створюватися під кожної дитини індивідуально В». p> Іншу, не менш серйозну проблему складає обширна категорія дітей з важкими формами порушень як одиничного, так і множини характеру. Вони не можуть навчатися в існуючих школах і за існуючими програмами. Але це аж ніяк не значить, що вони не повинні навчатися. В даний час навчають тільки тих дітей, яких педагоги й медики не віднесли до В«нездібнихВ».
Найсерйознішу проблему становить категорія дітей з психічними порушеннями. Якщо незначна частина таких дітей, що має збережений інтелект і прийнятне поведінка, можуть навчатися індивідуально при різних типах шкіл, то основна маса позбавлена ​​можливості отримати освіту через серйозну затримки розумового розвитку вторинного характеру і складнощів поведінки, вкрай ускладнюють перебування дитини в колективі. Більше того, у навчальних закладах нашої країни до цих пір не готують фахівців для роботи з цією категорією дітей, та лише нещодавно стали вводитися експериментальні спецкурси. А між тим кількість дітей з психічними порушеннями зростає. p> Зараз, у зв'язку з розвитком ринкової економіки почасти вдається заповнити цей недолік освітньої системи. В«Швидко розвивається недержавне освіту, в тому числі і шкільне, мета якого адаптація до життя В»[22]. p> Звичайно, можливості школи як одного з багатьох соціальних інститутів, що мають своєю функцією розвиток особистості, обмежені, але вони не такі вже й малі. Школа в змозі допомогти учням досягти рівня, що дозволяє їм адаптуватися до сучасних умов життя, продовжити освіту і отримати професію, відповідну їх інтересам і здібностям. p> Є ще проблема, яка безпосередньо зачіпає загальноосвітні школи. Це проблема дітей з прикордонними порушеннями. Такі діти можуть навчатися як у спеціалізованих, так і в загальноосвітніх школах, і батьки за законом мають право наполягти, щоб їх дитина вчилася саме в районній загальноосвітній школі. Так що перед педагогічним колективом будь-якої школи може встати питання про навчання такої дитини. І хоча в програмі підготовки педагогів у педагогічних ВНЗ передбачено досить багато спеціальних предметів типу, дефектології, корекційної педагогіки, спеціальної психології, педагог загальноосвітньої школи орієнтований на навчання здорових дітей, які не мають яскраво виражених порушень. p> Під впливом ринкової економіки актуалізуються цінності інклюзивної освіти дітей з інвалідністю, хоча громадська думка з цього складного питання далеко не однорідне. Інклюзивна освіта передбачає, що діти-інваліди та здорові діти будуть навчатися в одному класі. Спеціальне освіту, що охоплює учнів з особливими потребами - інвалідів, відчуває серйозні потрясіння через скорочення фінансування і структурних перетворень. Соціальна роль таких установ, як школи-інтернати для дітей з порушеннями розвитку, піддається переоцінці. На практиці спеціальне освіта, з одного боку, створює особливих умов для задоволення потреб учнів зазначеної категорії в медичних і педагогічних послугах, а, з іншого, - перешкоджає соціальної інтеграції інвалідів, обмежуючи їхні життєві шанси. Очевидно, якість людських ресурсів в суспільстві залежить не тільки від якості навчальної підготовки, а й від накопиченого особистістю соціального досвіду, соціальної компетентності, зокрема, вміння використовувати мінливих ситуацію і керувати життєвими обставинами. В«Соціальну компетентність можна розвивати, якщо здійснити завдання розширення доступу соціально-вразливих груп населення до соціальних благ і престижним каналах соціалізації, тим самим запобігаючи їх маргіналізацію. У цьому зв'язку підвищується роль інклюзивної, спільного навчання, що дозволяє істотно скоротити процеси маргіналізації дітей з інвалідністю В»[23].
Багато батьків кажуть, що не віддали б свою дитину в інтегративну школу, керуючись саме страхом перед агресивністю і неконтрольованістю дітей з порушеннями розвитку. Хоча і в масовій школі дитина піддається набагато більшою небезпеки через неможливість контролю великої кількості дітей, а також агресивності, часто стимульованої існуючою системою освіти. Інтегративні школи, навпаки, характеризуються малокомплектних і доброзичливою, терпимою обстановкою. Часто батьки бояться, що їх дитина В«НахапатисяВ» у дітей з порушенн...
