що їх переклад залежить від значення дієслова.
Учитель доповнив, що дані питання називаються в німецькому мовою займенниковими прислівниками - Pronominaladverbien.
Для закріплення вміння утворювати неживі питання, використовуючи управління дієслова і питальне слово wo, учням було запропоновано виконати вправу 3. [1, 108]
... interessiert sich dein Freund? (FГјr Musik)
WofГјr interessiert sich dein Freund?
Було зроблено 10 пропозицій з питальними словами worauf? wovon? woran? wovor? worГјber? wofГјr? за схемою:
- читання пропозиції;
- постановка питання;
- переведення питання.
По закінченню роботи вчитель знову підвів учнів до висновку про тому, що питання про що? чим? задаються за різними приводами von , Гј ber , f Гј r , auf , an . Це залежить від управління дієслова. На основі цієї вправи учні ще раз називають дієслова з керуванням. p> Далі вчитель пропонує учням прослухати і постаратися зрозуміти 2 пропозиції:
Meine Freundin interessiert sich fГјr Musik. Ich interessiere mich auch dafГјr.
Учитель звертає увагу учнів, яке слово замінює вираз
fГјr Musik dafГјr. Daf Гј r - вказівний займенник цим . Учні зрозуміли, що даним вказівним займенником можна замінити іменник з прийменником. У схемі на дошці замість питання wo ? вчитель ставить слово da .
В
mit Гјber p> fГјr an
vor da (r) in
von
zu auf
nachaus (Додаток 8)
Вищенаведене вправу було доповнено реченнями з вказівними займенниками dafГјr, darauf, daran, darГјber, damit, davon.
На третьому уроці учні працювали з живими питаннями.
На дошці дієслова:
sich Г¤rgern Гјber Akk.fahren mit + Dat.
sich freuen über Akk.träumen von + Dat.
stolz sein auf Akk. (Додаток 9)
Учні згадали питання давального і знахідного відмінка wen? wem?, вислухали пропозиції і питання.
Ich fahre mit meinen Eltern nach dem SГјden.
Mit wem fährst du nach dem Süden?
Далі вчитель пропонує учням, використовуючи управління дієслів, прийменник і падіж, утворити одухотворений питання.
Mit wem? von wem? auf wen? Гјber wen? fГјr wen? і т.д.
Учні працюють з вправою 1 В«Sein HobbyВ». [1, 107] Читаючи пропозицію, дізнаються займенникові прислівники, вказівні займенники, переводять пропозиції.
Was machen Sie denn mit dem Wagen ? Damit kann man doch nicht mehr fahren.
Що ви робите з машиною? На ній неможливо більше їздити.
Далі вправу 2 - підстановлювальний. [1, 108]
Після проведеної роботи, що включає спостереження, аналіз, практику, вчитель пропонує прочитати правило в підручнику, проконтролювати своє розуміння даного граматичного явища, поглибити розуміння.
Даний прийом формування граматичного навички називається індуктивний. Думається, що саме він виправданий при вивченні важкого граматичного матеріалу, такого як В«Займенник прислівникиВ». Слухаючи, спостерігаючи, виконуючи вправи, учні самі виводили правило утворення одушевлених, неживих питань з приводами, вказівних займенників.
Таким чином, при формуванні граматичного навички були застосовані дедуктивний, індуктивний, комунікативний методи. Вивчивши теорію, автор на практиці застосував отримані знання. Даний граматичний матеріал дуже складний, робота з учнями тривала протягом трьох уроків, була різноманітною. Наочність допомогла реалізувати мету уроків з формування граматичного навички в темі В«Управління дієслівВ», В«Займенник прислівникиВ».
Провівши уроки, автор дійшов висновку, що при роботі над граматичної стороною мови необхідно продумувати, який метод підійде краще до даного граматичному матеріалу. Вибір залежить: від складності матеріалу, знань учнів, їх умінь мислити, аналізувати, узагальнювати, робити висновки.
Методичні рекомендації:
1. Молодому вчителю познайомитися з існуючими в методиці підходами і методами формування граматичного навички;
2. Вдумливо підходити до відбору методу при навчанні граматичної сторону мови, враховуючи складність теми, вік учнів, їх знання іноземної мови, рівень мислення, тимчасові рамки;
3. Використовувати знання з граматики російської мови для порівняння, зіставлення, долучати учнів до діалогу культур;
4. Схеми, таблиці, наочність сприяють кращому сприйняттю і засвоєнню матеріалу;
5. Для закріплення повинна бути виконана серія лексико-граматичних вправ;
6. У Як тренування і контролю сформованості граматичного навички доцільно виконувати тестові завдання.
Висновок
Представлена ​​автором робота носить теоретико-практичну спрямованість. Вивчивши існуючі підходи до формування гр...
