до власних прав. На перших етапах це може викликати схильність дітей до суперечок, обговорень і відстоювання своєї суб'єктності в освітньому процесі. Необхідно врахувати цю небезпеку, уважно відстежувати динаміку її виникнення та розвитку.
7. Введення можливості проектування індивідуальних освітніх траєкторій для учнів передбачає їх самостійність і відповідальність. Однак ризик полягає в тому, що визначення ступеня самостійності та відповідальності учня не просте задача. Тому, надаючи йому таку можливість, необхідно передбачити спеціальні (підтримуючі) форми корекції можливих несприятливих наслідків. Ними можуть стати інтенсивні предзачетние курси повторення, дозволяють компенсувати недостатньо обгрунтовані вибори.
8. Перехід на самоконтроль і самооцінку учнів вимагає наявності у них певних умінь в контрольно-оціночної діяльності. Такими вміннями учні спочатку можуть не володіє. У зв'язку з цим необхідно спроектувати систему заходів з формування у них прийомів і способів самоконтролю і самооцінки. p> 9. Хід експерименту передбачає поява нових механізмів оцінки і контролю індивідуального прогресу (Наприклад, через здійснення самоконтролю і самооцінки учнів, многобальной шкалу оцінювання та ін.) Це може призвести до тимчасового зниження В«знаннєвогоВ» рівня. Надалі, в ході успішного експерименту, має статися надолуження упущеного. Тому експериментальну апробацію системи оцінювання доцільніше починати в 6 класі, коли учень тільки адаптується до школи. Це знизить ризик для дев'ятикласників і старшокласників. p> 10. Формує система оцінювання та контролю в моделі школи інтелектуального розвитку має бути мобільною, з тим, щоб позначки цієї системи можна було б В«перевестиВ» у традиційні та загальноприйняті.
11. Кожен учень у школі інтелектуального розвитку рухається за своїм освітнім маршрутом, і тому неможливо оцінювати всіх учнів за єдиними критеріями і в один час. Тому необхідно передбачити відповідні рубіжні зони або точки контролю як у В«ЗнаннєвуВ», компетентнісний, особистісному планах, так і в часовому, а також можливість використання різних систем оцінювання.
12. Орієнтація на формуючу систему оцінювання індивідуального прогресу викличе у батьків безліч питань про хід навчання їхньої дитини. Необхідно передбачити знайомство батьків з елементами нової системи оцінювання і кроками переходу на нову модель школи інтелектуального розвитку в ході експерименту.
Етапи експерименту
Етапи і терміни
Завдання етапу
Методи вирішення завдань
Очікуваний результат
I. Теорети-чний етап
(2010р.)
1. Виділення теми і попереднє визначення проблеми дослідження.
2. Підбір та аналіз літератури.
3. Уточнення проблем, гіпотез і завдань дослідження.
4. Моделювання моделі школи інтелектуального розвитку
1. Вивчення літературних джерел, у тому числі і результатів наукових досліджень.
2. Аналіз передового педагогічного досвіду як вітчизняного, так і зарубіжного.
3. Аналіз труднощів і проблем у діяльності школи.
4. Теоретичне моделювання як оновленого освітнього процесу, так і умов, забезпечують реалізацію теоретичної моделі
1. Теоретична модель школи інтелектуального розвитку В«ДаринаВ» та умов її реалізації
II Подгото-витель-ний
етап
(вересень 2010р. - травень 2011р.)
1. Підготовка умов, що забезпечують реалізацію теоретичної моделі оновленого освітнього процесу:
- Кадрових;
-Матеріально-технічних;
-Науково-методичних:
- Фінансових;
- Мотиваційних;
-Нормативно-правових;
- Організаційно-управлінських
2. Проектування схеми організації і проведення експерименту.
1. Підбір і навчання кадрів, що беруть участь в експерименті.
2. Підготовка технічних засобів навчання, лабораторій, майстерень, баз для виховної та оздоровчої роботи, необхідних у ході експерименту та ін
3. Проектування науково-методичних розробок по кожному положенню гіпотези, що виносяться на експериментальну апробацію.
4. Планування фінансового забезпечення матеріально-технічних умов експерименту, стимулювання кадрів, оплати наукового керівництва та ін.)
5. Організація зустрічей, семінарів, зручних умов роботи (звільнення від дрібних доручень, матеріальне і моральне стимулювання та ін.)
6. Розробка положень про порядок проведення експерименту, координаційно-методичну раду, експериментального базисного навчального плану для тарифікації та ін
7. Формування тимчасових творчих груп з розробки нап...
