сальне засіб, що дозволяє людині створити стійкі образи і уявлення про предмети, відсутніх в даний момент перед очима дитини, і діяти з цими образами і уявленнями, яких немає в даній ситуації взаємодії. Таке спілкування, зміст якого виходить за межі сприймають ситуації, називається Внеситуативно. Існує дві форми Внеситуативно спілкування: пізнавальна і особистісна.
Для пізнавального спілкування характерні: 1) добре володіння мовою, яке дозволяє розмовляти з дорослим про речі, які не перебувають в конкретній ситуації, 2) пізнавальні мотиви спілкування, допитливість дітей, прагнення пояснити світ, що проявляється в дитячих питаннях, 3) потреба в повазі дорослого, яка виражається в образах на зауваження та негативні оцінки вихователя. Потреба у взаєморозумінні дорослого - відмітна особливість особистісної форми спілкування.
Для підтримки прагнення бути хорошим значно більш корисним буде заохочення його правильних вчинків і позитивних якостей, ніж осуд недоліків дитини.
Дорослий - це компетентний суддя, що знає, "що таке добре і що таке погано", і зразок для наслідування.
Для дошкільнят властива більш складна потреба у спілкуванні - у співпраці, повазі і співпереживанні. p> У дітей же з ДУІТ до кінця дошкільного віку зберігається потреба в уважному і доброзичливому ставленні. Вони не виявляють звичайної для дітей цього віку наполегливості в ході пізнавальних контактів. p> Дані психологічних досліджень показують, що завдяки спілкуванню з дорослими відбувається справжнє розвиток особистості дитини, що полягає не тільки в кількісному зміні змісту і способів комунікації, а й у глибокому якісному зміні цього процесу, переходах від однієї стадії до іншої. Не випадково під спілкуванням розуміється цілеспрямований процес, вирішальний завдання узгодження дій двох або більше індивідів.
Протягом перших років життя відбуваються глибокі перетворення в процесі спілкування дитини з оточуючими. Основна зміна полягає в тому, що поряд із задоволенням життєво необхідних потреб виникає спілкування, спрямоване на узгодження дій для досягнення практично важливого результату, а потім з'являються акти комунікації, що мають інші цілі, крім вирішення практичних завдань. p> Дитина відчуває потреба в спілкуванні з дорослим як авторитетним носієм суспільного та морального досвіду і прагне отримати від нього оцінку своїх думок, вчинків і особистісних якостей, досягти з ним взаєморозуміння і співпереживання, навчитися діяти як він.
Лінія розвитку спілкування дорослого з дитиною здійснюється в напрямку від більш простої форми до більш складною.
Правильний хід розвитку спілкування полягає в послідовному і повноцінному проживанні кожної форми спілкування у відповідному віці. Звичайно, наявність провідної форми спілкування аж ніяк не означає, що при цьому виключаються всі інші форми взаємодії і що дитина, яка досягла, наприклад, внеситуативно-особистісної форми спілкування, повинен ...
