толіть у 6 класі. Завданням вчителя сьогодні більшою ступеня є не підношення суми знань як таких, а загальний розвиток учнів, формування загальнонавчальних умінь як засобу засвоєння й набуття знань. Перед вчителем стоїть серйозне завдання - навчити своїх підопічних вчитися. Уміння вчитися не зводиться до простого запам'ятовування дат, імен, географічних назв і відтворенню їх на першу вимогу, а є більш загальної здатністю, що характеризує людину, рухомого потребою в пізнавальній діяльності. Навчальна діяльність, розглянута в контексті розвивального навчання, - це власна розумова діяльність учнів з придбання і засвоєнню наукових знань. Завдяки самостійної пізнавальної діяльності (спрямовується вчителем) відбувається зміна (перетворення) самих суб'єктів цієї діяльності. Це вимагає визначення і дотримання комплексу умов, що включають: формування загальнонавчальних і предметних інтелектуальних умінь учнів, що відрізняються різним ступенем успішності; використання завдань як основного методу вдосконалення умінь і загального розвитку учнів; застосування ілюстрацій, схем і картографічного матеріалу як джерела знань, рівноправного з навчальним текстом; організацію самостійної діяльності учнів; реалізацію ідеї співробітництва вчителя як старшого, більш досвідченого партнера і учня.
Сформованість загальнонавчальних умінь відіграє визначальну роль у навчальній діяльності школярів. До пріоритетних загальнонавчальних умінь відносять уміння спостереження, слухання, осмисленого читання, класифікації, узагальнення та самоконтролю. Процес формування загальнонавчальних умінь необхідно співвідносити з формуванням навчальної діяльності учнів. Тому формування кожного з відмічених загальнонавчальних умінь слід здійснювати не ізольовано, а в поєднаннях, що відображають єдність і цілісність структури навчальної діяльності. Важливо підкреслити, що загальнонавчальних вміння формуються тільки в особистому досвіді; чужий досвід, авторитет, тиск у цьому випадку не допоможуть. Разом з тим несформованість загальнонавчальних умінь зводить навчальну діяльність до механічного засвоєнню.
Перетворення традиційної системи навчання в розвиваючу - процес довгий, складний, суперечливий. Реальним і більш результативним рішенням у сучасних умовах представляється раціональне поєднання елементів традиційної та розвиваючої систем навчання. При цьому знання важливо розглядати не як самоціль, а як засіб розвитку учнів.
Форми навчальної діяльності. У підручнику В. А. Ведюшкин В«Історія Середніх віківВ» для 6 класу загальноосвітньої школи здійснено синтез традиційної та розвиваючої методик викладання. Інформативна насиченість підручника дозволяє будувати роботу на уроці з опорою на підручник. Вивчення тексту (самостійно або під керівництвом вчителя) може стати основою побудови уроку. Доцільно використовувати прийом застережливого завдання, коли текст параграфа, який буде вивчатися на наступному уроці, може бути заданий для попереднього прочитанн...
