е менше і на сьогоднішній день вона свого остаточного рішення не отримала. Виражається це в тому, що до цих пір не визначено вихідні підстави до розробці номенклатури принципів навчання; не розроблені наукові основи системи принципів навчання, їх співпідпорядкованості, ієрархії. Саме це є причиною того, що у відповідних фундаментальних працях з дидактики і в навчальних посібниках з курсу В«ПедагогікаВ» кількість принципів, їх формулювання значно різняться, а зміст надмірно психологизировать, логізіровано і ідеологізовано. Мабуть, про що писав свого часу видатний діяч сучасної вітчизняної педагогіки М.Н. Скаткін, це пояснюється тим, що одні педагоги виводили принципи з досвіду навчання, інші - з філософії, теорії пізнання, треті вважали, що основою принципів повинні служити закономірності психіки дітей. Це призвело різних авторів до умоглядності в постулювало принципів навчання, до ізольованого їх розгляду, до ототожнення з самими загальними закономірностями, якими вчитель має керуватися в ході своєї практичної педагогічної діяльності. Тим самим принцип навчання по суті позбавляється ознак загальної норми педагогічної діяльності, стирається межа між принципами навчання і приватними методичними вказівками. Принципи навчання в цьому випадку перестають бути універсальними для всіх навчальних предметів і у всіх ситуаціях навчання [7]. p> Історія дидактики характеризується наполегливим прагненням дослідників виявити загальні принципи навчання і на підставі їх сформулювати т найважливіші вимоги, дотримуючись які вчителі могли б досягати високих і міцних результатів у навчанні школярів. Становлення теоретичних основ дидактики, виявлення сутностей дидактичних критерій закономірності, принципу, правила у впертій боротьбі поглядів.
Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи деяку концепцію дидактичного процесу, яку можна уявити, як систему, компонентами якої вони є. Численні спроби розробити систему дидактичних принципів у роботах дослідників нового часу. Їх аналіз дозволяє виділити в якості основоположних, загальновизнаних наступні принципи:
1. свідомості і активності;
2. наочності;
3. систематичності і послідовності;
4. міцності;
5. науковості;
6. доступності;
7. зв'язку теорії з практикою.
Ці принципи складають систему дидактичних принципів ([4], стр. 443 - 445)
Специфіка закономірностей навчання полягає у взаємозв'язках його цілей, завдань, змісту, організації, способів, умов з досягаються педагогічними результатами - насамперед з обученностью учнів, а також внеском у їх вихованість, освіченість і розвиненість. Ці закономірності знаходять відображення в загальних принципах навчання (общедидактических принципах) - основних рекомендаційних положеннях, що виступають у ролі наукових норм його побудови і забезпечують ефективність. У книгах зустрічаються не зовсім схожі варіанти їх переліків, але найчастіше в них включені представлен...
