ння результативності освоєння навчальних програм і розроблених на їх основі УМК вчителю пропонуються матеріали щодо якісного обліку успішності навчання школярів, в тому числі і інтегровані перевірочні роботи, що відповідає позиції Міністерства освіти і науки РФ. Відмітками оцінюються тільки результати виконання письмових робіт з другого півріччя 2 класу. Поурочний бал не виставляється. p> Споконвічна націленість навчальних програм і УМК на розвиток кожного учня створює умови для його реалізації у всіх видах навчальних закладів (загальноосвітніх, гімназіях, ліцеях). [8]
3. Технологія розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова
Гіпотези Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
а) дітям з дошкільного віку доступні багато загальні теоретичні поняття; вони приймають і освоюють їх раніше, ніж навчаються діяти з їх приватними емпіричними проявами;
б) можливості дитини до навчання (і, отже, розвитку) величезні, але не використовуються школою;
в) можливості інтенсифікувати розумовий розвиток лежать насамперед у змісті навчального матеріалу, тому основою розвивального навчання служить його зміст, від якого похідні методи організації навчання;
г) підвищення теоретичного рівня навчального матеріалу у початковій школі стимулює зростання розумових здібностей дитини.
Особливості змісту
• Спеціальне побудова навчального предмета, моделює зміст і методи наукової області, організуючий пізнання дитиною генетично вихідних, теоретично істотних властивостей і відносин об'єктів, умов їх походження і перетворення.
• Підвищення теоретичного рівня освіти, передача дітям не тільки емпіричних знань і практичних умінь, а й В«високихВ» форм суспільної свідомості (наукових понять, художніх образів, моральних цінностей).
Розвиваючий характер навчання в технології Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова пов'язаний перш все з тим, що його зміст побудований на основі теоретичних знань. Як відомо, в основі емпіричних знань лежать спостереження, наочні подання, зовнішні властивості предметів; понятійні узагальнення виходять шляхом виділення загальних властивостей при порівнянні предметів. Теоретичні ж знання виходять за межі чуттєвих уявлень, спираються на уявні перетворення абстракцій, відображають внутрішні відносини і зв'язки. Вони утворюються шляхом генетичного аналізу ролі і функцій деяких загальних відносин всередині цілісної системи елементів.
Змістовні узагальнення. Основу системи теоретичних знань складають змістовні узагальнення. Це можуть бути:
- найбільш загальні поняття науки, які виражають глибинні причинно-наслідкові зв'язки і закономірності, фундаментальні генетично вихідні уявлення, категорії (Число, слово, енергія, матерія тощо);
- поняття, в яких виділені не зовнішні, предметно-конкретні ознаки, а внутрішні зв'язку (наприклад, історичні, генетичні);
- теоретичні образи, отримані шляхом розумових оп...
