дель діяльності, дуже близькою до тих занять, які звичайні (Природні) для учасників. Наприклад, природний експеримент у групі дитячого саду часто будується у вигляді дидактичної гри.
Експериментальне дослідження може бути констатує і формує. Констатуючий експеримент спрямований на виявлення наявного рівня психологічного явища або якості. Прикладом констатуючого експериментального дослідження може служити тестове обстеження інтелекту дітей, що проводиться з допомогою різних методик (тест А. Біне, тест Векслера, ШТУР та ін.) У зарубіжній психології констатується дослідженню зазвичай протиставляється навчальне дослід-вання. [2, С. 35] Метод навчає експерименту будується на порівнянні результатів піддослідних, спочатку східних у всіх відносинах, але розрізняються за обсягом досвіду, отриманому групами в процесі навчання, що дозволяє висунути більш змістовну гіпотезу про фактори, що впливають на розвиток. В якості методу, що долає ряд недоліків тестів, виник індивідуальний діагностичний навчальний експеримент . У його основі лежить намічена Л.С. Виготським дворівнева діагностика: діагностика актуального розвитку та діагностика зони найближчого розвитку. Д.Б. Ельконін зазначав доцільність зближення діагностики з процесом формування його особистості. Учневі пропонується завдання, яке він сам здійснити не може. В«Диагностичность при цьому є не те, до якого рівня може бути доведений дитина В», а те,В« як дитина переходить з одного рівня на інший, більш високий В». Така форма тесту виявляється надзвичайно діагностично, що вказує не тільки рівень, на якому знаходиться учень в даний момент, але, і це головне, В«зону його найближчого розвитку В»і ті коригувальні педагогічні засоби, які слід застосовувати для того, щоб підняти дитину на більш високий рівень.
Техніка проведення діагностичного навчального експерименту полягає в наступному. Підбирається завдання, кілька перевищує рівень доступності для учня, не надто важке і не дуже легке, що знаходиться в зоні найближчого розвитку. Завдання повинно бути первинно недоступним для даного учня, а й таким, щоб навчання було можливим. Іншою умовою є використання дозованої допомоги, систем підказок. Кількість підказок, необхідних для просування учня, визначає величину зони найближчого розвитку. [8, С. 72]
Експериментальна модель формування причинно пояснює прогрес і розкриває механізми якісних стрибків в оволодінні даною здатністю. Якщо формування закономірно, повторюваним чином приводить до бажаного результату (при дотриманні виявлених умов і засобів), то робиться висновок про тому, що вдалося проникнути у внутрішню сутність розвитку даної здібності.
Особливою різновидом психологічної діагностики стали широкі психолого-діагностичні експерименти з виявлення динаміки розвитку в ході особливим чином організованого навчання (Л.В. Занков, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов та ін.) Основою цієї роботи є формуючий експеримент, протікає в реальних умовах...
