зі, що сам термін "Евристичний" вживають до явищ двоякого роду. По-перше, можна розглянути як евристичну діяльність людини, що призводить до вирішення складної, нестандартної задачі, по-друге, евристичними можна вважати і специфічні прийоми, які людина сформував у себе в ході рішення одних завдань і більш-менш свідомо переносить на вирішення інших завдань. p> Початок застосування евристичного методу (як методу навчання математиці) можна знайти ще в книзі відомого французького педагога - математика Лезана "Розвиток математичної ініціативи ". У цій книзі евристичний метод не має ще сучасної назви і виступає у вигляді порад учителеві. [10; 12-65]
Лезан призводить безліч прикладів, наочно показуючи, як зробити навчання математики більш ефективним, спираючись на явну зацікавленість учнів процесом навчання. p> Дистервег намагався на прикладі викладання стереометрії обгрунтувати переваги евристичного методу. Він дійшов висновку, В«що для учнів набагато важливіше дізнатися шляху до доказу, ніж саме доказ В». [6]
Довгий час основна увага вчителів була прикута до першої функції методів - засвоєнню знань. Друга ж їх функція - розвиток пізнавальних здібностей - залишалася в тіні. У результаті в школах склався певний тип навчального процесу, характеризується прагненням вчителя піднести все знання в готовому вигляді. Така методика навчання призводить до того, що пізнавальна діяльність учнів набуває односторонній відтворює характер: головні зусилля учнів спрямовані на сприйняття готових знань, їх запам'ятовування і подальше відтворення.
Творчу орієнтацію заявляють не так багато навчальних закладів, в Мінську таких закладів поки ще немає, хоча деякі вчителі все ж намагаються працювати за евристичним технологіями і методиками, але рівень творчості, звичайно, ще низький. Причиною цього в школах є гонка за вимогами, які диктують вузи. У результаті більш необхідним для вчителів є "натаскування" учнів під певні, аж ніяк не творчі вимоги. В результаті - відчуження освіти від того, на що дійсно здатний учень, якому доводиться шукати лазівки, щоб "знайти і здати" контрольні нормативи, замість того, щоб приділити увагу тому, до чого у нього дійсно є здібності. Г.Г.Воробьев підкреслює: В«Коли вчитель не зовсім впевнений, що отримає потрібний йому відповідь, він ... дарує ідею. Дарувати - в даному випадку означає, що ... отримав не здогадується про даруванні, вважаючи, що це його власна ідея. Як відомо, свої ідеї більше хвилюють, захоплюють і спонукають до самореалізації В». [23, 61]
1.2. Сутнісні характеристики сучасної системи евристичного навчання.
Внутрішня потреба у творчій діяльності розглядається психологами та педагогами як об'єктивна закономірність розвитку особистості. За твердженням Л.С.Виготського, творчіст...
