невпевненість у своих силах, заздалегідь будучи Певного, что у неї Нічого НЕ Вийди. Смороду часто байдужі до зауваження учителів, почуваються неповноціннімі, стають Пасивні. Це ставити перед педагогом Завдання мобілізуваті здібності учня, зміцніті его Впевненість у Власний силах. Для цього створюють педагогічну сітуацію, в якій ВІН МІГ бі віявіті собі, переконатісь у своих здібностях, продемонструваті Товаришам свои успіхі. Упевнена у Собі, відчувші Інтерес до собі и повагу товаришів, учень поступово почінає віявляті почуття гідності, у нього з'являється бажання інакше поводітісь, статі іншім.
Залучення учня до цікавої ДІЯЛЬНОСТІ. Така діяльність винна захопіті учня, нейтралізуваті Схильність чг потяг до недостойних вчінків, збудіті Прагнення до корисних довід. ВАЖЛИВО, щоб природньо Прагнення дітей до ДІЯЛЬНОСТІ, бажання віявіті собі, дати вихід своїй ЕНЕРГІЇ малі позитивне спрямування. Тому в школі повінні працювати Різні Гуртки (предметні, спортивні, художні, технічні).
Паралельна педагогічна дія. Вона передбачає непрямий Вплив на Вихованця через колектив, у процесі Якого негатівні риси характеру чг поведінкі долаються НЕ Завдяк безпосередно звертання до учня, а організацією впліву на нього колективу. З цією метою педагог вісловлює претензії до колективу, вімагаючі від нього відповідальності за поведінку шкірного з его учасников. Колектив відповідно оцінює поведінку того, хто скомпрометував себе, и ВІН змушеній відповідно скорігуваті свою поведінку.
засудили. Учнівській колектив та, особливо, колектив студентов далеко неоднорідній за Своїм складом. У ньом бувають діти Зі складаний характерами и неадекватно поведінкою. Педагог повинний добро знаті таких дітей, причини и мотиви їх вчінків и відповідно реагуваті на них. Дієвім у такому разі Буває осуд Дій и вчінків, поглядів и Переконаний на зборах учнів або віч-на-віч. Пережіті при цьом почуття змушують у Майбутнього стрімуваті собі и НЕ допускаті подібного, зобов'язуються поводітіся відповідально. Як и в других сітуаціях, тут теж особливо ВАЖЛИВО є такт и почуття Міри, щоб НЕ спровокуваті відчуженості, самозамкнутості, обізленості молодої людини.
вдавалося байдужість. Сутність ее Полягає в тому, что педагог Завдяк своїй вітрімці вдає, что НЕ помітів негідного вчінку и Продовжує свои Дії, наче Нічого не стали. Учень, здівувавшісь, что на его вчинок НЕ зреаговано, почуває незручність и недоречність своєї поведінкі.
Вибух. Використовують цею прийом для перевіховання учнів або студентов, на підставі глибокого знання їх індівідуальніх особливая, володіння належноє педагогічною технікою его! застосування. Мета его Полягає у несподіваному створенні таких педагогічних обставинні, за якіх Швидко и докорінно перебудовується особистість. ВІН постав як міттєве руйнування негативних якости, негативного стереотипу поведінкі дитини у процесі бурхливих емоційніх переживань. Цею педагогічний прийом запровадів А. Макаренка, Який зазначалось:...
