о, що цей процес інтерпретувався до другого етапу розвитку педагогічної психології в контексті домінуючих у цей період психологічних теорій, положення яких співвідносилися з процесом навчання. Процес навчання трактувався в категоріях і поняттях цих теорій. Нагадаємо, що до кінця минулого сторіччя панувала асоціативна теорія, на початку XX ст. відразу дві теорії - Біхевіоризм і гештальтпсіхоло-гія - сформулювали основні положення навчання. І тільки на третьому етапі розвитку педагогічної психології, під другій половині XX сторіччя виникли самостійні теорії або, точніше, напрямки навчання. Розглянемо спочатку ті общепсихологические положення асоціативної, біхевіорістской і гештальтпсіхологіческой теорій навчання (навчання) і розвитку, які надали значний вплив на загальну теорію навчання.
Думка про асоціацію як можливий механізм освіти явищ психіки була вперше висловлена ​​Дж. Локком (1632 - 1704), хоча саме поняття асоціації, її видів, особливостей було введено ще Аристотелем. Заслуга ясного викладу основного принципу майбутньої школи, по якому все пояснюється первинними відчуттями і асоціацією викликаються ними уявлень чи ідей, належить Д. Гартлі (1747). Д. Гартлі виходив з матеріалістичного уявлення про те, що зовнішній вплив викликає у відповідь дія нервової тканини, в якій виникають великі і малі вібрації. За Д. Гартлі, В«один раз виникнувши, малі вібрації зберігаються і накопичуються, утворюючи В«органВ», який опосередковує наступні реакції на нові зовнішні впливи. Завдяки цьому організм ... стає студіюючої системою, що має відповідну історію. Основа навченості - пам'ять. Вона для Гартлі загальне фундаментальне властивість нервової організації В». Відзначимо велику роль пам'яті, за Д. Гартлі, у навчанні. p> Слід зазначити, що асоціативна психологія розглядала і мислення як своєрідну репродуктивну функцію пам'яті. За свідченням дослідників проблеми мислення, В«питання про репродукції ідей був одним з центральних питань асоціативної теорії мислення, оскільки рух думки залежало від того, які ідеї і в якому порядку будуть репродукуватися із запасів пам'яті В». Так само, як і при розгляді пам'яті, одним з основних законів репродуктивного мислення залишався закон зміцнення сили асоціацій в залежності від частоти їх повторення (хоча сфера його застосування трохи змінювалася). Безсумнівно, що твердження асоціативної психологією значимості частоти повторення для освіти і зміцнення асоціацій стало своєрідним теоретичним обгрунтуванням висунутого в цей час педагогами вимоги заучувати матеріал шляхом багаторазового, механічного повторення.
Експериментальні дані Г. Еббінгаузом одночасно характеризували здатність людини як запам'ятовувати, так і заучувати матеріал, що згодом дозволило дослідникам тісно зблизити два поняття - В«пам'ятьВ» і В«научениеВ» (Як придбання і збереження якого-небудь навику або системи навичок). У Надалі в роботах біхевіористів відбувається і повне злиття цих понять. ...
