ої культури, необхідно актуалізувати такі поняття, як "професійна культура" і "педагогічна культура ". Виділення професійної культури як атрибутивного властивості певної професійної групи людей є результатом поділу праці, що викликав відокремлення деяких видів спеціальної діяльності.
Професія як склалося соціально-культурне явище володіє складною структурою, включає предмет, засоби і результат професійної діяльності: мети, цінності, норми, методи та методики, зразки та ідеали. У процесі історичного розвитку змінюються і професії. Одні з них набувають нових соціокультурні форми, інші змінюються незначно, треті зовсім зникають або зазнають істотні зміни. Високий рівень професійної культури характеризується розвиненою здатністю до вирішення професійних завдань, тобто розвиненим професійним мисленням. Однак розвинене професійне мислення може перетворитися на свою протилежність, коли воно поглинає інші прояви особистості, порушуючи її цілісність і всебічність. Відображаючи суперечливий, діалектичний характер людської діяльності, професійна культура є певна ступінь оволодіння членами професійної групи прийомами і способами вирішення спеціальних професійних завдань.
Педагогічні цінності об'єктивні, так як формуються історично в ході розвитку суспільства, освіти, загальноосвітньої школи і фіксуються в педагогічній науці як формі суспільної свідомості у вигляді специфічних образів і уявлень. У процесі підготовки та здійснення педагогічної діяльності вчитель опановує педагогічними цінностями, суб'ектівірует їх. Рівень суб'єктивація педагогічних цінностей є показником особистісно-професійної розвиненості вчителя, його педагогічної культури як ступеня реалізації ідеально ціннісного, трансформації потенційного (належного) в актуальне (суще) [1, с. 93]. p> У міру зміни умов соціально-педагогічної життя, зміни потреб суспільства, школи, особистості змінюються, переоцінюються і педагогічні цінності. Однак вони виступають в якості відносно стійких орієнтирів, за якими педагоги співвідносять своє життя і педагогічну діяльність. Вплетення загальнолюдських цінностей добра і краси, справедливості і боргу, рівності і честі в палітру цінностей педагогічних, оволодіння ними і поглиблення світу педагогічних цінностей створюють ту матеріальну основу, на якій будується будинок професійно-педагогічної культури особистості вихователя.
Суб'єктивне сприйняття і присвоєння вихователем загальнолюдських культурно-педагогічних цінностей визначається багатством його особистості, спрямованістю професійної діяльності, професійно-педагогічним самосвідомістю, особистої педагогічною системою і відображає, таким чином, внутрішній світ людини. У цьому зв'язку справедливе твердження С. Л. Рубінштейна про те, що ціннісне ставлення залишається способом відображення дійсності у свідомості людини.
Ступінь присвоєння особистістю педагогічних цінностей залежить від стану педагогічного свідомості, так як факт встановлення цінност...
