ретно визначити як процес створення нових шляхів вирішення різних
17
типів педагогічних завдань/14 /.
Психологічні особливості вирішення педагогічних завдань зближують діяльність вчителя з художньою творчістю, так як творчий процес завжди пов'язаний зі створенням нових духовних або матеріальних цінностей. Однак творча діяльність вчителя специфічна, оскільки об'єкт педагогічної діяльності-розвивається особистість підлітка-є одночасної суб'єктом, активним учасником процесу виховання. Якщо письменник створює нові образи літературних героїв, то вчитель формує особистість, також здатну створювати матеріальні і духовні цінності.
Творчість не виключає систему і планомірність у роботі. Вчителі-майстри, вчителі-творця характеризуючи усвідомлення спільної мети виховання як його особистого завдання, вміння планувати свою діяльність і діяльність учнів, уміння проектувати особистість кожного вихованця, відбираючи методи, засоби, форми впливу на нього. Не маючи певного мінімуму знань і вмінь у роботі з учнями, більшість вчителів починають шлях до майстерності з нескінченних проб і прикрих помилок. Вони йдуть довгим шляхом і нерідко наосліп, стихійно підбирають прийоми і методи педагогічного впливу. Такий шлях тривалий, тернистий і, як правило, малорезультативний.
Педагогічна теорія не в змозі дати рецепт на кожен конкретний випадок практики. І педагогічна психологія не може передати всі ті неповторні ситуації, з якими стикається вчитель. Але вчитель, озброєний системою
18
педагогічних засобів і психологічних знань, зможе в конкретній ситуації взаємодії з вихованцями відшукати оптимальний спосіб вирішення виниклої педагогічного завдання.
Однак не тільки від знань і умінь залежить успіх виховання. Учитель впливає на дитину всією своєю особистістю, своїми поглядами на життя, своїм ставленням до людей, до суспільства. Справжня людяність вчителя як вираження самої суті моральності є найголовнішим чинником педагогічного впливу.
Звичайно, було б невірно протиставляти знання методів виховання особистісним якостям вчителя. Але все ж необхідно зауважити, що методи самі по собі, як правило, нейтральні, їх застосування цілком залежить від особистості вчителя, від його світогляду, доброти і чесності, непримиренності до зла і зацікавленості у долях дітей.
Вихователь, який зуміє "нажити собі прекрасну душу" (так сказав Горький про Макаренка), полюбити дітей, якими б вони не були, з більшою ймовірністю досягне вершин виховного мистецтва, ніж той, хто робить ставку лише на методи й голу методику. Тільки синтез знань і умінь, особистого благородства, культури, духовного багатства вчителя може привести його до справжнього творчості/4 /.
1.6. Творчість у процесі викладання ОРУ
Як відомо під творчістю розуміється діяльність людини, спрямована на створення культурних або матеріальних цінностей, а також породжує щось якісно нове, ніколи раніше...
