разів, так і постійну опору на свідоцтва органів почуттів, завдяки яким досягається безпосередній контакт з дійсністюВ». Їм було вивчено кілька основних форм поєднання слова і наочності, які слід враховувати і при навчанні:
допомогою слова викладач керує спостереженням, яке здійснюється учнями, а знання про вигляд предмета, його безпосередньо сприймаються властивості і відносини яких навчають витягують з самого наочного об'єкта в процесі спостережень;
допомогою слова викладач на підставі здійсненого навчаними спостереження наочних об'єктів і на базі наявних у них знань веде учнів до осмислення таких зв'язків у явищах, які не можуть бути побаченими в процесі сприйняття;
відомості про вигляд об'єкта, про його безпосередньо сприймаються властивості і відносини яких навчають отримують з словесних повідомлень педагога, а наочні засоби служать підтвердженням або конкретизацією словесних повідомлень;
спираючись на здійснюване навчаними спостереження наочного об'єкта, педагог повідомляє про такі зв'язки між явищами, які безпосередньо не сприймаються учнями, або робить висновок, об'єднує, узагальнює окремі дані.
Таким чином, існують різноманітні форми зв'язку слова і наочності. Віддати якимось з них повну перевагу було б помилковим, оскільки залежно від особливостей завдань навчання, змісту теми, характеру наявних наочних засобів, а також рівня підготовленості учнів необхідно в кожному конкретному випадку обирати найбільш раціональне поєднання. p align="justify"> І, нарешті, Л.М. Фрідман, вивчаючи роль наочності в навчанні, сформулювала наступну формулу: В«Наочність - це розуміння і активністьВ». br/>В
У педагогіці наочність завжди вважалася і вважається найважливішим принципом навчання, фундаментом для здійснення всебічного розвитку особистості.
3. ІДЕЯ наочним У СУЧАСНОМУ ОСВІТІ
.1 Поняття наочності
Поняття наочності в сучасній освіті аналізується нерідко з різних точок зору (об'єкт, властивість, діяльність). Джерелом суперечок і розбіжностей є при цьому не стільки термінологічна неузгодженість, скільки відмінності в поглядах на роль і місце наочності у пізнавальній діяльності. Існують з даного питання і абсолютно протилежні точки зору. p align="justify"> За однією з них чуттєво-конкретні образи заважають осмисленню певних властивостей об'єктів, що не піддаються безпосередньому спостереженню, а згідно з іншою - дидактичний принцип наочності залишається провідним у навчанні. Невирішеність цілого ряду аспектів проблеми наочності дозволяє говорити про актуальність подальших досліджень її, особливо в общедидактическими плані. Так, чи інакше, слід зазначити, що наочність використовуваних навчальних матеріалів є одним з найважливіших елементів будь-якого навчального проц...
