ь на своїх діях; поганий контроль
стандартизує (Синтетичний)
Автоматизація елементів дії
Поєднання і об'єднання елементарних рухів в єдине дію
Підвищення якості рухів, їх злиття, усунення зайвих, перенесення уваги на результат; поліпшення контролю, перехід до мускульного контролю
Варіюйте (Ситуативний)
Пластична пристосовуваність до ситуації
Оволодіння довільним регулюванням характеру дії
Гнучке доцільне виконання дій; контроль на основі спеціальних сенсорних синтезів; інтелектуальні синтези (інтуїція)
2.2 Фактори, що впливають на формування навички
Ефективність навчання або, точніше, вироблення навички в результаті вправ визначається багатьма факторами, серед яких: правильний розподіл вправ за часом, розуміння, осмислення навчаються принципу, основного плану виконання дій, знання результатів виконаної дії, вплив раніше засвоєних знань і вироблених навичок на даний момент навчання, раціональне співвідношення репродуктивності та продуктивності. Природно, що ефективність навчення визначається сукупною дією усіх цих факторів, разом узятих, але кожен з них робить і автономне вплив. Д. Уолфл наводить кілька інші, але дуже близькі до названих чинники. Він досить детально розглядає кожен з п'яти наступних факторів:
1) знання результатів, зволікання в повідомленні яких учневі обернено пропорційно ефективності тренування;
2) запобігання інтерференції, що грунтується значною мірою на неправомірність створення подібною стимулюючої ситуації;
3) різноманітність умов тренування, яке виявляється в необхідній варіації обсягу, порядку, умов пред'явлення тренувального матеріалу;
4) знання методу або способу, що застосовується при тренуванні. За даними Д. Уолфла, В«моторнеВ» механічне научение в півтора-два рази менш ефективно, ніж вербальне;
5) необхідність розуміння принципів, загальної системи дій. В«ПрямаВ» пояснення принципу, по свідченням Д. Уолфла, дає кращі результати, ніж самостійне відшукування цього принципу учнем шляхом проб і помилок. Д. Уолфл відзначає також вплив характеру інструкції та пред'явлення часу на результат навчення.
У роботі К. Ховланд число факторів трохи збільшується за рахунок, наприклад, розподілу вправ, цілісного або частинами навчення. Говорячи про важливість розподілу вправ в часі, К. Ховланд підкреслює залежність їх концентрації або розподілу від самого матеріалу. Серед чинників, що сприяють концентрованому навченню, К. Ховланд називає:
а) виникнення необхідності зібратися, увійти в роботу,
б) В«велику гнучкість, проявлену при виконанні завдання В», що необхідно при виконанні складних завдань.
Виділено також фа...
