т або іграшка наштовхують його на зміну сюжету. Наприклад, що попалася на очі пластмасова тарілка з набору іграшкового посуду викликає образ ляльки, яку годують, і дитина програє сцену обіду; машинка, що стоїть неподалік, веде до появи в сюжеті лінії подорожі, поїздки кудись. Асоціативний характер сюжету визначає його не завжди зв'язне розвиток. Це природно і не потребує поправок і втручанні з боку дорослих. В індивідуальній грі режисерського типу саме можливість як завгодно змінювати сюжет дає простір для розвитку фантазії та уяви дитини. p align="justify">. Мова є головним компонентом режисерської гри. Дитина називає свої дії, дії іграшок, нерідко дає їм оцінку: В«Ж-ж-ж! Літак летить над галявинкою і бачить - Даша ягідки збирає ... Він приземлятися почав - ТРР-р-р-бу-бу-бу. Сів близько Даші, і вона його ягідками погодувала В». Як видно з прикладу, для дітей четвертого року життя характерні описово-оповідна мова, в якій дитина промовляє відбуваються в грі події, і велика кількість звукоподражаний. Рольова мова зустрічається в цьому віці значно рідше. p align="justify"> У середньому і старшому дошкільному віці з'являються різні форми спільної гри, але індивідуальна гра не зникає, а продовжує розвиватися і ускладнюватися. Причому режисерські ігри нерідко переважають на тлі інших форм індивідуальної ігрової діяльності. p align="justify"> Оскільки режисерські індивідуальні ігри сусідять з спільними сюжетно-рольовими, вже в середньому дошкільному віці стає можливим взаємний перенесення досвіду з одних в інші.
Особливості розвитку режисерських ігор у дітей п'ятого року життя:
. В основі ігор і раніше лежить досвід, але не безпосередній, особистий, який тепер має другорядне, допоміжне значення, а опосередкований. Діти програють знайомі казки, вірші, мультфільми і діафільми, нерідко поєднуючи в одній грі різні джерела. p align="justify">. Сюжети ігор відрізняються більшою складністю і різноманітністю, ніж на попередньому етапі. Збільшується кількість дійових осіб, ускладнюються їхні зв'язки і відносини, виділяються головні і другорядні герої, за ними чітко закріплені ролі. У сюжет вплітаються особисті переживання дитини, його спогади і відомості, отримані з книг, казок, телепередач. p align="justify"> Значний вплив на індивідуальну гру, причому не завжди позитивний, може надати досвід спільних ігор.
Якщо спільні ігри є результатом жорсткого керівництва дорослого, який прагне підпорядкувати їх певному стереотипу, то такі ігри позбавлені творчого початку і носять формальний характер.
Перенесення ігрових шаблонів із спільної гри в індивідуальну збіднює зміст останньої, перетворюється в пасивну відпрацювання засвоєних шаблонів на іншому матеріалі - у грі з іграшками замість реальних партнерів. Цінність подібних ігрових дій для загального і ігрового розвитку дитини і для розвитку її творчого потенціалу дорівнює нулю. p align="j...
