у, які створюють умови для подальшого прогресу в психічному розвитку в юнацькому та дорослому віках.
2.2 Розвиток мислення в перехідному віці
Основна різниця між маленьким школярем і підлітком, легко обнаруживаемая навіть самим поверховим спостереженням над їх поведінкою, - загальновідома схильність підлітка і юнаки до міркувань. Це епоха - епоха думають мислення. p align="justify"> Підлітковий вік - вік проблем, міркувань і суперечок. Що знаходиться в розпалі свого дозрівання функція - мислення - починає проявляти себе з великою енергією, і величезне місце займає мислення в житті підлітка і юнаки. Вони закидають у школі вчителів питаннями, а вдома посилено думають над вирішенням часом найважчих проблем. Дружити для них значною мірою, - значить мати партнерів для міркувань, а зміст їх навчальних предметів в більшій мірі складається з міркувань і доказів. І в школі, і поза школою вони мають репутацію сперечальників, причому в цих суперечках вже велике місце займає доказ своїх власних положень. p align="justify"> Часом мислення проявляється з такою надлишковою енергією, що справляє враження як би гри: сперечаються заради суперечки, розмірковують, щоб міркувати, і думають над проблемами з вигляду ексцентричними.
У старших класах, а ще більшою мірою по виході зі школи, різноманітність створюється рядом причин. Одна з причин - життєві установки і інтереси суспільно майже або зовсім визначився людини. Інша причина - різноманітність ступеня і характеру утягнутості у практичне життя: турботи про майбутнє, життєві труднощі і т.п., при інших рівних умовах, спонукають людину посиленіше думати. p align="justify"> Нарешті, третя причина - різноманітність позашкільної і після шкільної освіти, читання і т.п. Ключем до всього проблем розвитку мислення в перехідному віці є той встановлений поруч досліджень факт, що підліток вперше оволодіває процесом утворення понять, що він переходить до нової і вищої форми інтелектуальної діяльності - до мислення в поняттях. Це центральне явище всього перехідного віку, і недооцінка відтіснити на задній план зміни інтелектуального характеру в порівнянні з емоційними і іншими сторонами кризи, властиві більшості сучасних теорій перехідного віку, пояснюються в першу чергу тим, що освіта понять являє собою в виший ступеня складний процес, аж ніяк НЕ аналогічний простому визріванню елементарних інтелектуальних функцій, а тому не піддається зовнішньому констатування, грубому визначенням на-віч.
Зміни, що відбуваються в мисленні підлітка, що опановує поняттями, - це величезною мірою зміни внутрішнього, інтимного структурного характеру, часто не виявляється зовні, не впадають в очі спостерігачеві.
У центрі розвитку мислення в епоху статевого дозрівання коштує освіта понять. Цей процес знаменує собою дійсно революційні зміни як в області змісту, так і в області форм мислення. Саме вищі форм...
