"justify"> Негативна емоція (страх, гнів, переляк тощо) дезорганізує діяльність, яка призводить до її виникнення, але організує дії, спрямовані на зменшення або усунення шкідливих впливів. Виникає емоційна напруженість. Виникає і розвивається вона у зв'язку з різними емоційними, психогенними, стресогенним та іншими факторами, тобто дуже сильними впливами на мотиваційну, емоційну, вольову, інтелектуальну сфери, супроводжуваними різними емоційними реакціями, переживаннями. p align="justify"> Емоційна сфера характеризується не тільки емоціями і почуттями, але також тривогою і самооцінкою. При високому рівні тривожності людина легко дратується, розбудовується через дрібниці, губиться в простих ситуаціях, не впевнений, боїться невдач, швидко збуджується. При завищеною або заниженою самооцінці він відчуває утруднення в спілкуванні, болісно реагує на зауваження. У спеціальних дослідженнях встановлено, що у 80% учнів старших класів середньої школи підвищений рівень тривожності і неадекватна самооцінка; високий рівень тривожності і вчителів. p align="justify"> Отже, вольова, свідома регуляція діяльності, поведінки не протистоїть емоційній сфері психіки людини. Постановка значущих цілей і їх успішне досягнення забарвлюється глибокими почуттями. Воля протистоїть не взагалі всім емоціям, а тим імпульсивним емоційним проявам, які перешкоджають розумного поведінці людини. Для людини небезпечні не емоції, а автономізація емоційної сфери, її вихід з-під свідомого контролю. p align="justify"> Розвиток вольової регуляції поведінки у людини здійснюється в декількох напрямках. З одного боку - це перетворення мимовільних психічних процесів у довільні, з іншого - набуття людиною контролю над своєю поведінкою, з третього - вироблення вольових якостей особистості. Всі ці процеси онтогенетично починаються з того моменту життя, коли дитина опановує мову і навчається користуватися нею як ефективним засобом психічної і поведінкової саморегуляції. p align="justify"> Домінуюче в ранньому віці сприйняття афективно забарвлене. Дитина емоційно реагує тільки на те, що безпосередньо сприймає. Бажання дитини нестійкі і швидко минущі, він не може їх контролювати і стримувати; обмежують їх тільки покарання і заохочення дорослих. Всі бажання володіють однаковою силою: в ранньому дитинстві відсутня супідрядність мотивів. Вибрати, зупинитися на чомусь одному дитина ще не може - він не в змозі прийняти рішення. p align="justify"> Розвиток емоційно - потребностной сфери залежить від характеру спілкування дитини з дорослими і однолітками. Відповідно з новим рівнем свідомості спілкування з дорослими змінюється - починає формуватися ситуативно-ділове, а до трьох років - внеситуативно-пізнавальне (М.І. Лісіна), що означає протікання спілкування на тлі практичної взаємодії дитини і дорослого і зв'язок комунікативної діяльності з таким взаємодією
На другому році життя при наближенні однолітка дитина відчуває занепокоєння. До третього року він...
