новану ним проблемну ситуацію або, навпаки, дуже швидко приступають до виконання завдань, але при цьому оцінюють проблемну ситуацію поверхово, без урахування всіх особливостей завдання. Інші приступають до виконання завдань, але швидко втрачають до них інтерес, чи не закінчують їх і відмовляються працювати, навіть у випадках правильного виконання завдань. p align="justify"> При цьому А. Ковшиков і Ю.А. Елькін відзначають, що можливості правильного здійснення розумових операцій у дітей з недорозвиненням мовлення, як правило, збережені, що виявляється при розширенні запасу знань і впорядкування самоорганізації. Вивчення мови дітей молодшого шкільного віку з ОНР Н. Малєтін, Л.Пономаревой підтверджують можливість використання схем і моделей в освітньому процесі. p align="justify"> Опановуючи повною мірою передумовами для розвитку розумових операцій, доступними їх віку, діти, проте, відстають у розвитку наочно-образного мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом, синтезом, порівнянням, класифікацією, винятком зайвого поняття і умовиводом за аналогією.
Недоліки наочно-образного мислення у дітей з недорозвиненням мовлення можуть мати не тільки вторинний, але і первинний характер, в цьому випадку вони обумовлені недостатністю тім'яно-потиличних областей кори головного мозку.
Несформованість наочно-образного мислення при недорозвитку мовлення в більшості випадків за ступенем вираженості пов'язана з тяжкістю мовного дефекту (Т.А.Фотекова). Для багатьох дітей із загальним недорозвиненням мови характерна також ригідність (шаблонність) мислення (Т. Б. Філічева, Л.І.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усанова, Е.Л.Фігередо). p align="justify"> При дослідженні мовного мислення учнів мовних шкіл (І. Т. Власенко, 1990) виявляються особливості, які за своїм психологічним механізмом первинно пов'язані з системним недорозвиненням мови, а не з порушенням власне мислення. Встановлення у внутрішньому плані речемислітельной зв'язку слова з предметним чином (наприклад, у разі опосередкованого запам'ятовування) у цих дітей порушується через недостатню сформованості механізму внутрішнього мовлення в ланці переходу мовних утворень у розумові і навпаки. p align="justify"> Н.Пятібратова і С.Шаховская також відзначають у дітей з ОНР значну своєрідність вищих психічних функцій, зокрема сприйняття простору. На їх думку, це пов'язано зі зниженою здатністю таких дітей до знакової перетворенню дійсності. p align="justify"> Е.Ф. Соботович зазначає, що діти з ОНР мають зберіганню інтелектуальні передумови, але у таких дітей сповільнюється темп розвитку та застосування розумових дій. Відзначаючи роль мови у формуванні психічних процесів, Е.Ф. Соботович стверджує: В«І звичайно, у дітей з важким мовним порушенням страждає вдруге система вербального інтелектуВ». p align="justify"> Окрім знань та особливостей розумового розвитку дітей з нормою і з ОНР, необхідно знати завдання і засоби розумов...
