Є.Є. Кравцова експериментально показала, що діти з рано сформованою системою еталонів пропонують рішення, засноване на класифікації значень предметів: наприклад, ложка і виделка, голка і ножиці і т.п. Разом з тим, коли їх просять об'єднати предмети по-іншому, вони не в змозі цього зробити. Діти ж з розвиненою уявою, як правило, об'єднують предмети за змістом, наприклад: ложкою можна їсти морозиво чи бабуся голкою вишиває скатертину, але вони, на відміну від дітей першої групи, здатні об'єднувати предмети і іншої чином, переходячи в кінцевому рахунку до традиційної класифікації за значеннями. [25]
З'ясувалося, що система навчання дошкільнят, побудована в логіці розвитку уяви, припускає насамперед створення загального контексту діяльності, у рамках якого набувають сенсу всі дії і вчинки окремих дітей і дорослих. Це означає, що уявлення про організацію життя дошкільників, де перемежовуються серйозні заняття і гра, що представляють собою дві окремі сфери, не відповідає психологічним особливостям дітей цього віку. Особливості уяви відбиваються і на логіці навчання дітей. Так виявилося, що, наприклад, ефективне навчання дошкільнят читання та математики має зовсім іншу логіку в порівнянні з навчанням молодших школярів. Дошкільнят доцільніше навчати читати цілими словами і лише потім переходити до фонематичного аналізу вже знайомих слів. У роботах Е.Е. Кравцової було поглиблено уявлення про гру як провідному типі діяльності дошкільника. Провідною діяльністю в цьому віці є не тільки сюжетно-рольова гра, як було прийнято вважати слідом за Д.Б. Ельконіна, а й послідовно змінюють один одного п'ять видів ігор: режисерська, образна, сюжетно-рольова, гра з правилами і знову режисерська гра, але на якісно новому рівні розвитку. Як показали спеціально проведені дослідження, сюжетно-рольова гра дійсно займає центральне місце в дошкільному віці. Разом з тим здатність дитини до актуалізації сюжетно-рольової гри забезпечують, з одного боку, режисерська гра, в процесі якої дитина вчиться самостійно придумувати і розвертати сюжет, а з іншого - образна гра, в якій він ототожнює себе з різними образами і тим підготовляє рольову лінію розвитку ігрової діяльності. Іншими словами, для того щоб опанувати сюжетно-рольовою грою, дитина спочатку повинен навчитися самостійно придумувати сюжет у режисерській грі й опанувати здатністю до образно-рольової реалізації в образній грі. Розвиток пізнавальної сфери дошкільника. У дошкільному віці під впливом навчання і виховання відбувається інтенсивний розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. Це відноситься до сенсорного розвитку. [20]
Сенсорний розвиток - це вдосконалення відчуттів, сприйнять, наочних уявлень. У дітей знижуються пороги відчуттів. Підвищуються гострота зору і точність цветоразличения, розвивається фонематичний і звуковисотний слух, значно зростає точність оцінок ваги предметів. У результаті сенсорного ...
