У конкретній навчальній групі, як правило, всі типи учнів не зустрічаються. До того ж, виділені групи учнів не є стійкими, стабільними. Кількість виділених груп непостійно. Воно може змінюватися в залежності від характеру і складності навчального матеріалу, від підготовленості учнів до його засвоєння, від сформованості в учнів необхідних для цього передумов. Склад груп повинен змінюватися з часом у зв'язку з різною обучаемостью учнів і, відповідно, з неоднаковими успіхами їх просування, а також залежно від завдань і етапів уроку. Диференційований підхід передбачає досягнення однієї мети в навчанні, але різним шляхом, різними прийомами. p align="justify"> Спираючись на збереженій властивості учнів і можливості їх розвитку, диференційований підхід ставить своєю основною метою виправлення найбільш порушених процесів трудової діяльності, а значить, диференційований підхід - це одна з форм корекційної роботи. У результаті навчання одні недоліки в учнів долаються, інші слабшають, завдяки чому учень швидше просувається у своєму розвитку. Розвиток - це перехід з одного стану в інший, більш досконале. Чим більше у.о. дитина просунеться в своєму розвитку, тим успішніше він буде опановувати навчальним матеріалом. Корекція і розвиток-єдиний, взаємопов'язаний процес. Таким чином, індивідуальний і диференційований підхід допомагають вирішувати завдання корекційно-розвивального навчання. Але необхідно відзначити, що індивідуальний і диференційований підхід не замінює фронтальну роботу. Одним з найважливіших факторів успішного засвоєння програмного матеріалу кожним учнем є поєднання фронтальних та індивідуально-групових форм роботи, заснованих на систематичному вивченні особливостей учнів. Перед учителем завжди стоїть завдання: в кожному уроці визначити шляхи досягнення цілей стосовно до кожного учня. Поєднання індивідуально-групової та колективної роботи-завдання нелегке, адже для цього необхідно забезпечити роботою кожного учня в доступному йому темпі. В основі роботи з сильними учнями повинна бути постійно збільшується з утримання навантаження. Індивідуальна робота зі слабкими учнями повинна бути заснована на систематичному вивченні труднощів, які вони відчувають. Одним із способів поєднання колективних форм роботи з індивідуальним підходом є використання диференційованих завдань різного ступеня складності (посильность завдань для різних груп учнів). Можна завдання розділити на 2 частини: обов'язкову і бажану. Це дозволяє слабким учням, не кваплячись, виконати обов'язкову частину, а сильним - виконати і додаткову. Для вчителя при здійсненні диференційованого та індивідуального підходу потрібні терпіння, наполегливість, доброзичливе ставлення до учнів, своєчасне надання допомоги, активне залучення в колективну роботу, заохочення успіхів. Оцінка успішності не може грунтуватися на загальних оціночних нормах, вона повинна враховувати ступінь просування учня, стимулювати процес його вчення і виконувати виховну функцію. Дуже в...
