проблему виховання дбайливого ставлення до речей, іграшок, книг, був виявлений цікавий факт різного ставлення до них у дітей старшого дошкільного віку. Виявилося, що це ставлення пов'язане з тим, чия це річ, особиста чи належить всім дітям, тому не випадково піднята проблема В«моє і нашеВ», так як діти, залежно від приналежності речі, іграшки, по-різному ставляться до неї. (Р.І. Жуковська, І.І. Розанова, П.О. Абдулвагабова та ін.) В«МоєВ» - це цінність (коштує грошей, у разі поломки - покарають батьки), а В«загальнеВ» - воно для всіх, воно не належить нікому. Немає конкретного господаря, так як діти не знають, хто в дитячому садку купив все необхідне; їм В«приносятьВ» і В«віддаютьВ» папір, іграшки, фломастери, а вдома - купують. p align="justify"> Передумови готовності до школи за допомогою економічного виховання можуть формуватися і формуються і в інших видах дитячої діяльності, особливо якщо вихователь цілеспрямовано вирішує завдання економічного виховання. Приміром, математика, різноманітні дидактичні і творчі ігри дітей, заняття з ознайомлення з явищами соціальної дійсності і т.д. створюють сприятливі можливості для вирішення завдань економічної соціалізації дитини і формування передумов економічного виховання дошкільнят. Ще в 80-х роках у висновках свого дисертаційного дослідження, присвяченого проблемі формування математичних уявлень, Д.С. Чеснаускене зазначила вплив математичних знань на економічний і моральний розвиток дошкільнят. p align="justify"> Виявляється, що на ранніх етапах економічної соціалізації інтелектуальний розвиток (як суб'єктивний фактор) робить основний вплив на успішність протікання економічної соціалізації. p align="justify"> С.А. Козлова [14, с.44] приходить до висновку, що істотних відмінностей у розумінні дітьми економічних реалій не спостерігається, з чим важко погодитися. p align="justify"> Рішення проблеми економічної освіти дітей дошкільного та шкільного віку має загальну тенденцію - тенденцію до навчання. Незважаючи на те, що ставиться завдання економічного виховання дошкільнят, основна робота з дітьми пов'язана з формуванням у них знань, понять з області економіки (Е.А. Курак, Л.А. Міхірьова, А.Н. Орешина, Л.Н. Галкіна та ін.) В основу розробки економічних знань покладено системно-особистісний підхід; ефективний засіб засвоєння знань - гра, В«ігровий компонентВ». Відмовляючись від традиційних занять, пропонується здійснювати роботу з дітьми В«у вигляді циклів навчальних ситуаційВ» (Е.А. Курак та ін.) Це пояснюється особливістю віку, відсутністю в дошкільному віці реальної економічної діяльності. p align="justify"> Один з дискусійних питань проблеми економічного виховання - це вік дитини, тобто з якого віку доцільно залучати дітей до економіки. Визначити вікові межі економічної освіти не просто, так як рівень розвитку дітей, навіть у межах одного віку, дуже різний. А.Г. Асмолов розуміє особистість як сукупність смислових відносин і установок людини в світі, які присвоюються в ...
