їх використання - особлива завдання, що вимагає певної математичної підготовки і не входить в програму дошкільного навчання. Але в області сприйняття ми далеко не завжди користуємося метричної системою (хоча її застосування цілком можливо). Величина предмета зазвичай встановлюється залежно від місця, займаного їм у ряду однорідних предметів. Так, велика собака - це собака, яка більше більшості інших собак. Але при цьому вона набагато менше маленького слона. Таким чином, в якості еталонів величини виступають уявлення про відносини за величиною між предметами, що позначаються словами, що вказують на місце предмета в ряду інших ("великий", "маленький", "найбільший" і так далі). Ускладнення цих уявлень полягає в поступовому переході від порівняння двох-трьох предметів до порівняння багатьох предметів, що утворюють ряд відбувають або зростаючих величин. Сенсорне виховання тісно переплітається тут з розвитком мислення дитини. Спеціальні дослідження показали, що це завдання цілком посильна для дошкільника. Спочатку дошкільнят знайомлять з основними зразками, а пізніше - з їх різновидами. Важливо, щоб вихователь, показуючи і називаючи їх, пропонував дітям завдання, спрямовані на зіставлення різних еталонів між собою, підбір однакових, закріплення кожного еталону в пам'яті. У момент дій з еталонами від дошкільнят потрібно запам'ятовування і використання їх назв. Це закріплює уявлення про кожного стандарті і дає можливість виконувати дії за словесною інструкції. Знайомство з кожним видом еталонів має свої особливості, оскільки з різними властивостями предметів можуть бути організовані різні дії. Діти краще запам'ятовують кольори спектру і особливо їх відтінки, якщо отримували їх самостійно. Знайомлячи дітей з геометричними формами і їх різновидами, педагог навчає їх прийому обведення контуру з одночасним зоровим контролем над рухом руки, а також співставлення фігур, які сприймаються візуально і осязательно. Формуванню уявлень про величину сприяє вибудовування предметів в ряди спадної або наростаючою величини. При цьому спочатку дитина орієнтується на загальну форму зразка, а потім починає усвідомлювати відносини між елементами (кожен наступний елемент більше або менше попереднього). Уявлення про основні різновиди кольору, форми, про співвідношеннях величин, які діти засвоюють, стають сенсорними еталонами і застосовуються в якості зразків при обстеженні різноманітних предметів. Більш складним є навчання дітей обстеження форми предметів. Перш за все, виникає необхідність відокремити геометричні фігури від інших предметів, додати їм значення зразків. Це досягається тим, що кожну фігуру порівнюють з низкою предметів схожої з нею форми, предмети (або їх зображення) групуються навколо відповідних фігур. Потім здійснюється перехід до словесного позначення форми предметів ("круглий", "квадратний", "овальний"). Проте деякі предмети мають просту форму, що наближається до тієї чи іншої геометричної фігури. У більшості випадків фор...
