ма предметів складніша: у ній можна виділити загальні обриси, форму основної частини, форму і розташування дрібніших (другорядних) частин, нарешті, окремі додаткові деталі. При обстеженні предмета дітей привчають до дотримання суворої послідовності огляду за певною схемою. Цьому порядку повинно відповідати і словесний опис форми. На всіх етапах навчання діям з обстеження форми може використовуватися прийом обведення дітьми контуру предмета і його частин. Він допомагає зіставленню обводімой форми з засвоєними еталонами. При порівнянні предметів за величиною відбувається розвиток окоміру. Для вдосконалення окоміру необхідно вчити дітей рішенню все більш складних окомірних завдань. Простий глазомерной завданням, доступною для дітей трьох років, є вибір на око більшого (або меншого) предмета з двох, потім - вибір предмета за зразком (коли з двох предметів потрібно вибрати на око той, який дорівнює третьому). Ще складніше справити окомірних "складання" - підібрати на око два предмети, які за своєю сумарною величиною дорівнюють третьому. Нарешті, протягом дошкільного віку діти можуть навчитися порівнювати на око не тільки величини окремих предметів, але і відносини між ними, опанувати зорової оцінкою пропорцій. У процесі навчання дітей способам обстеження величини предметів корисно навчити їх користуватися найпростішої міркою, яка виступає в якості проміжного засобу при переході від прикладання порівнюватися предметів один до одного до окомірних дії. Так, вибираючи предмет, рівний зразком, дитина вимірює зразок смужкою паперу, а потім за цією міркою відшукує предмет потрібної величини. Освоєння дій з міркою підводить дітей до подальшого застосування загальноприйнятої системи заходів. Особливі труднощі для дитячого сприйняття виникають у тих випадках, коли потрібно оцінити поєднання кольорів, форм, величин, що становить складну структуру. Сприйняття поєднань, пов'язане з виділенням елементів, з яких вони складаються, і зв'язків між елементами, називається аналітичним. Аналітичне сприйняття величини пов'язано не з виділенням і об'єднанням частин складного цілого, а з виділенням різних вимірів величини предмета - довжини, ширини, висоти. Але не можна довжину або ширину відокремити від самого предмета. Тому правильним шляхом є зіставлення предметів за даними вимірам. При цьому не можна забувати, що самі вимірювання предмета носять відносний характер: їх визначення залежить від його положення в просторі. Таким чином, можна зробити висновок, що формування у дитини уявлень про сенсорні еталонах має дуже велике значення для подальшого розвитку. Недостатньо навчити дітей точно сприймати окремі кольори і відтінки. У природі і творах мистецтва кольори знаходяться в складних і різноманітних поєднаннях. Дитину треба навчити обстежувати ці поєднання, вловлювати певний ритм в розташуванні окремих колірних тонів, відрізняти поєднання теплих кольорів від поєднань холодних. Навчити сприймати форму, що передбачає розвиток уміння зор...
