через співвіднесення предметів між собою. При цьому спочатку це будуть стійкі пари квітів, наприклад: чорний - жовтий, червоний - зелений, синій - жовтий, білий - чорний. Надалі пари встановлюються довільно. Дитині показують предмет певного кольору і пропонують вибирати В«такий же, як у менеВ» (такого ж кольору) спочатку з двох лежачих перед дитиною. Надалі поступово збільшують чисельність елементів групиоднорідних предметів до шести (наприклад, дерев'яні кульки по три кожного кольору). Дитина щоразу вибирає один предмет певного кольору, перекладаючи його у вказане педагогом місце (стаканчик, коробочку, посудину з вузькою шийкою і пр.), і таким чином отримує дві групи однорідних предметів. Це спрощений варіант угруповання, проміжний між вибором за зразком і угрупуванням. Наступний крок - навчання угрупованню, коли перед дитиною у довільній послідовності розкладають предмети, а він бере їх по порядку і визначає шляхом додатка до зразка, в яку групу їх покласти. Надалі предмети розкладаються без використання зразка (елементарна класифікація). При виконанні кожної дії педагог називає колір предмета, поступово домагаючись повторення та самостійного його називання дитиною. p align="justify"> Навчальний план допоміжної школи, точніше, його корекційний і державний компонент передбачає роботу по сенсорному вихованню в I-IX класах відповідно до програми з навчання елементам арифметики (Додаток А) [31], предметно - практичної діяльності (Додаток Б) [28]. Сенсорне виховання дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю здійснюється на уроках, в процесі різноманітних ігор спрямованих на розвиток сенсорно - перцептивної сфери. В даний час для навчання дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю навчаються у 2 відділенні допоміжної школи програма з навчання образотворчої діяльності не розроблена. p align="justify"> У навчальному закладі, де проводився експеримент, педагог використовує російську програму з навчання образотворчої діяльності для дітей з вираженою розумовою відсталістю.
Глава 2. Образотворча діяльність як засіб сенсорного виховання дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю
1.1 Загальна характеристика образотворчої діяльності як засіб сенсорного виховання дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю
Серед різних видів діяльності (навчальна, трудова, ігрова) розумово відсталі школярі виділяють образотворчу діяльність і віддають їй перевагу як найбільш цікавою і цікавій. Особливо улюбленим є малювання. Завдяки своїй доступності, наочності і конкретності вираження воно наближається до гри. p align="justify"> У розумово відсталих школярів відзначаються грубі порушення пізнавальної діяльності. Крім того, спостерігаються недоліки і особливості сприйняття, відчутті і поданні. Все це ставить перед допоміжною школою завдання, спрямовану на розвит...
