технологію "Школа індивідуального вибору ", розроблену лабораторією" Хороша школа "під керівництвом проректора з науково-методичної та дослідницької роботи кандидата педагогічних наук О. В. Заславської. p> Дана школа не є безпосередньою лабораторією педагогічної системи "Школа Л. М. Толстого", але являє собою яскравий приклад втілення педагогічних ідей Л. Н. Толстого, тому необхідно розповісти про організації навчального процесу в даному інноваційному навчальному закладі. Модель школи - це один з можливих шляхів реалізації геніальної ідеї Льва Миколайовича, а саме - побудова освітнього процесу на основі свободи вибору навчального матеріалу.
Ця модель школи з'явилася трохи раніше базисного навчального плану, але педагогічні ідеї їх співзвучні:
реалізація державного стандарту освіти,
варіативність освіти,
індивідуалізація процесу навчання,
увагу до потреб та інтересів учня.
Однак педагогічна технологія "Школи індивідуального вибору" поглиблює і розширює ці ідеї: в неї закладені і особистісний підхід до кожного учня, і формування пізнавальних інтересів і потреб, і облік динамічності пізнавальних потреб учня, і самореалізація можливостей кожного, і, безумовно, погляд на педагогічне співробітництво як на содеятельность на засадах реального гуманізму.
Школа, вчитель, учень, батько стають співавторами освіти, що диктує необхідність у навчальному плані школи виділити три компоненти: окрім базового (федерального) - шкільний і особистісний.
Наповнення шкільного компонента навчального плану визначається насамперед регіональною програмою освіти, і тому в школі введені такі предмети, як "Культура мови", "Зарубіжна література", "Сучасна література", "Історія рідного краю", "Світ сьогодні", "Світова художня культура". p> Особистісний компонент дає можливість школі бути індивідуальною, так як саме він дозволяє учневі вибирати зміст, обсяг, глибину, форму і темп освіти, а вчителю реалізувати потенціал особистості. p> Для середньої школи № 31 звичним стало поняття "ЗИВ". Це заняття індивідуального вибору, реальне втілення особистісного компонента. ЗІВи з'являються за запитами дітей. Вчителі пропонують на "шкільний ринок" різну тематику занять. Вчитель математики, пристрасно любить квіти, може організувати заняття індивідуального вибору "Квітникарство" (керівник В. П. Борисова). Учитель словесності Р. Н. Громова, чиї здібності, інтерес, знання журналістики безперечні, веде ЗИВ "Журналістика"; вчитель іноземної мови, завзятий театрал, має реальну можливість згуртувати навколо себе дітей, цікавляться театром і іноземною мовою - так виникло заняття індивідуального вибору "Шкільний театр англійською мовою" (керівник Л. А. Акімова). p> За запитами дітей народжуються такі ЗІВи, як "Прикладна економіка" (керівник Ю. В. Сидорова), "Твори різних жанрів" (І. Н. Душкина), "Естрадний балет" (В. А. Весьолкіна), "Ремонт приміщень та меблів" (Є. Г. Арутчев), "Нестандартна математика "(Л. Я. Титова)," Клуб подорожей "(О. А. Кулініченко).
Всього ЗИВов близько 50. Таким чином, реалізується право дитини на освіту. Чи не диктат вчителя, адміністрації, а особисте волевиявлення, самовизначення стає вирішальним. Так починає діяти шкільний ринок знань: пропозицію вчителя - попит учня. p> Знання та вміння, отримані в ЗІВах, трансформуються в практичній діяльності: у конкурсах, олімпіадах, виставках. Дитина набуває позитивний пізнавальний досвід, його інтереси покладені в основу життєдіяльності школи, а шкільний колектив розвивається шляхом динаміки особистості вчителя і учня.
ЗІВи відрізняються від факультативів тим, що це обов'язкова частина навчальної навантаження і навчального плану. Результати впливають на підсумкову атестацію учня, що відповідає вимогам сучасної ситуації: одне із завдань освіти - людина повинна вміти сам постійно здійснювати вибір. Зорієнтовані ЗІВи на природну тягу дитини до добра, на цікавість, прагнення до діяльності. p> Але це і не традиційний урок, оскільки учень спільно з учителем вибирає зміст освіти, форму, темп навчання, працює в різновікової групи. Протягом навчального року учень несе відповідальність за зроблений вибір. Кожен учень має право вибрати будь-яку кількість ЗИВов. p> Кожен учень має право вибрати і рівень активності участі в ЗІВе. Він може бути просто слухачем (пасивний рівень), може брати участь у різноманітних формах роботи (активний рівень), а може виконувати по індивідуальним графіком і творчі роботи (творчий рівень).
Мотиви вибору ЗИВов у кожного учня свої: один бажає поглибити знання з певного предмету, інший - усунути прогалини, третій розширює свій кругозір, четвертий - відкриває
абсолютно нові для себе галузі людської культури. p> Учень отримує можливість сформувати нові психологічні та соціальні установки на самостійний вибір шляху, способу навчання, життя, творчості, затвердити звичку до прийняття самостійного рішення, до здійсненню самоосвіти, виробити переко...
