20%.
Найбільш значно змінилися показники "понімніе сюжету", "цілісність", "аперцепція".
Неуважність молодших школярів - одна з основних причин, яка перешкоджала цілісності сприйняття. Це пов'язано з впливом багатьох факторів: общевозрастнимі особливостями розвитку (Незрілість нейрофізіологічних механізмів), адаптацією, пов'язаної з початком навчальної діяльності та іншими.
Повсякденне культурне середовище надає розмиває вплив на закономірності чуттєвості і сприйняття.
Слід зазначити, що яку б епоху ми не спостерігали, щаблі становлення духовного світу особистості в ній ніколи не починається з вершинних результатів філогенетичного процесу. Навпаки, вони часто повторюють стадії історичного розвитку всього людства. Це приводить до висновку, що в структурі психіки стає індивіда завжди будуть існувати потреби, які не вичерпуються змістом готівкової культури, а багато в чому присутні як рутинний елемент. В історії не раз висловлювалися проникливі припущення про те, що формування повноцінного суб'єкта культури можливо лише через безпосереднє привласнення рівнів вже відбулося культурного досвіду.
Учасники експерименту - діти молодшого шкільного віку в основному ще не мають споконвічних художніх установок, що визначають їх потреба в мистецтві. Вони не чекають від мистецтва можливості розширення свого життєвого досвіду, яскравих вражень, можливості прожити кілька життів, випробувати якісь особливі ситуації. Вони ще не отримують від мистецтва задоволення, насолоди і релаксації, тобто для них мистецтво ще не виконує компенсаторну функцію емоційного насичення, відпочинку, розваги, - функцію, яка виступає протилежним полюсом монотонної рутинної повсякденному житті. Тим більше вони не володіють мовою мистецтва і не знайомі з різноманіттям художніх форм і стилів. Їх пізнавальні, моральні і гедоністичні потреби ще не розвинені.
З подібних спостережень випливає простий висновок: твір мистецтва дає реально кожному стільки, скільки людина здатний від нього взяти. Інакше кажучи,
твір мистецтва завжди відповідає на ті питання, які йому задають.
Безумовно, сприйняття молодшими школярами картин в чому залежало і від таких пізнавальних процесів, як увагу, пам'ять, мислення; від типу темпераменту особистості дитини, її емоційного стану в момент проведення експериментів.
У Галі В. та Олени Г. переважає конкретне, образне сприйняття світу, яке виступало в багатстві і різноманітності їх фантазії. Дівчатка володіють художнім типом мислення. За думку вчених, цей тип мислення фізіологічно пов'язаний з домінуванням правого півкулі мозку.
Дослідник зазначив у дівчаток під час розглядання картин невеликі збої в диханні, хвилювання. p> Якщо ми поставимо собі питання: у чому причина бідності фантазії більшості молодших школярів при сприйнятті картин епохи Відродження? То можна майже з упевненістю відповісти, що сучасні естетичні традиції майже не спираються на попередні; змінилися цінності суспільного життя, словом, інша епоха - інше сприйняття.
Нинішня життя багато в чому деструктивна. Вона динамічна і насичена стресовими ситуаціями, що відчувають на собі і дорослі і діти. Це не може не відбиватися на механізмі художнього сприйняття і творчої уяви. Тому результати експериментів не стали для дослідника несподіваними. Вони обумовлені цілком об'єктивними обставинами.
В основі трансформації художнього бачення покоління лежить його ментальність.
В В
В
В
В
З А До Л Ю Ч Е Н Н
У висновку вкажемо на особливу важливість культивування творчості в шкільному віці. Багато чого в своєму житті людина осягає за допомогою творчої уяви.
Створення творчої особистості, спрямованої в майбутнє, готується творчою уявою, втілюйте в сьогоденні.
Спираючись на матеріал мистецтва можна реконструювати форми психічної пластичності людини, Що сучасної педагогікою використовується недостатньо. Естетика сьогодні головним чином знаходиться на переферії навчального процесу.
Способи художньої організації ліній володіють очевидною самостійною цінністю.
В И В О Д И:
У ході проведення констатуючого і формуючого експериментів було виявлено, що механізм сприйняття і творчого уяви органічно пов'язаний з іншими психічними процесами особистості, а характер прояву емоційних реакцій пов'язаний з типом темпераменту.
Не можна, звичайно, не враховувати і таких факторів, що впливають на механізм сприйняття, як ставлення оточуючих до дитини (Будинки, серед однолітків), рівень його самооцінки та ін
Однак, також ми можемо відзначити і такий факт, як
вкрай низький рівень естетичного розвитку дітей, що показав констатуючий експеримент. Зміни, що відбулися після...
