ання - двосторонній процес, діалог, який ведуть між собою дорослий і дитина. Мета його - об'єднати спільні зусилля, викликати у дошкільнят зустрічне бажання вчитися, домагатися нових успіхів. Співробітництво - умова при якому створюється найбільш сприятлива обстановка для підготовки до школи. Велике значення при цьому відіграє наступність стилю спілкування з дитиною вихователя і вчителя. Процес спілкування розвивається в більшій мірі під час проведення занять у дитячому садку. p align="justify"> Головним завданням будь-якого заняття є формування у дитини певних знань і умінь на основі включення його в активну навчальну діяльність. У процесі вирішення цього завдання педагог використовує різноманітні методи і прийоми: пояснення, показ, питання і ін Слід підкреслити, що тільки правильне їх використання дозволяє ефективно вирішувати завдання навчання і виховання одночасно. p align="justify"> Молодший дошкільник виявляє живу цікавість лише до того, що його в якійсь мірі займає, приносить задоволення, діє на уяву і почуття. Бажання дитини дізнаватися нове, набувати різні вміння, є головною умовою формування морально-вольових якостей. Таким чином, перед дошкільником висувається завдання програми вольових зусиль. Педагог конкретизує способи її реалізації при плануванні змісту занять, робить предметом спільного з дітьми обговорення. Індивідуальний підхід у формуванні морально-вольових якостей здійснюється в процесі всього виховного процесу та методика його в різних видах діяльності має багато спільного. Однак, визначається деяка специфіка шляхів індивідуального підходу до детим в побуті, грі, праці. p align="justify"> Наприклад, на заняттях з конструювання діти повинні усвідомити, що для того щоб іграшка була красивою, акуратною, потрібно постаратися дуже точно складати папір, рівно змащувати згини клеєм. На заняттях з рідної мови, також спираючись на його програмне зміст, вихователь знаходить інші переконливі докази, які спонукають дітей до напрузі думки, активної діяльності, подолання труднощів. p align="justify"> На жаль, далеко не завжди вихователі підтримують необхідну пізнавальну активність дітей. Багато заняття проводяться при зниженому емоційно-пізнавальному тлі, нерідко за однією і тією ж схемою. Активність дітей носить в основному репродуктивний, відтворює характер. Вихователь показав, пояснив - дитина повторив. Діти майже не задають вихователю зустрічних питань. А якщо і ставлять, то деякі вихователі не підтримують їх, вважаючи, що вони порушують дану логіку заняття. У результаті такого неконструктивний підхід пізнавальні інтереси і активність дітей поступово знижуються. Після занять діти не намагаються продовжити розмову на дану тему, не використовують отримані знання та вміння в практичній діяльності. p align="justify"> Серед різноманітних підходів до розробки змісту та організації навчально-виховного процесу в останній час модульна технологія інтеграційної взаємодії фахівців соціального виховання О.Н. Усанової, застосо...
