имати відповідь від співрозмовника, сприйняти його реакцію і в Відповідно до цього вирішити, в якому напрямку діяти далі. У цьому випадку важливим стає перетворення процесу оволодіння мовою в процес особистісний. Передача лнчностно-значимої інформації буде стимулювати додатково нові висловлювання учнів, що пояснюється неоднозначністю сприйняття такої інформації. Іншими словами, в даному випадку стає можливим переклад мовленнєвої діяльності в область психічних процесів. При такому підході глав-ная завдання методики полягає у підвищенні інтелектуально-розумової активності учнів.
Як відомо, суттєвою характеристикою будь-якої діяльності є її мотивованість, при розгляді якої звертає на себе увагу насамперед початковий предпосилочних момент діяльності. Таким моментом в даному випадку може стати добірка текстів, яка в сучасній зарубіжній методиці отримала назву "Dossier". У неї включаються тематично пов'язані тексти різних жанрів і форм від описів, коротких оповідань, заміток, інструкцій до графіків, психологічних тестів, карикатур та ілюстрацій з невеликою інформацією. Це забезпечує учням можливість вибору матеріалу для індивідуального домашнього читання відповідно до їх інтересів, нахилів, а також віковими та індивідуально-психологічними особливостями.
На такому початковому етапі діяльності ми вважаємо за доцільне орієнтуватися на 4 групи учнів, а саме:
1) учнів, легко вступають у контакт з оточуючими і мають високий рівень навченості;
2) учнів, недостатньо товариських н які мають середній рівень обученностн;
3) малообщітельних учнів з низьким рівнем навченості;
4) учнів, легко вступають у контакт з оточуючими і мають низький рівень навченості.
Перша група учнів із задоволенням читає рубрику В«Це цікавоВ», тексти з афоризмами, висловами, нонсенсами, після чого знайомить присутніх з найбільш оригінальними з них.
Друга група учнів з інтересом знайомиться з програмою телебачення ФРН, порівнює її потім з програмою телебачення нашої країни, становить В«своюВ» програму на вихідний день і т. п.
Сором'язливі учні з низьким рівнем навченості із задоволенням працюють з текстами-таблицями, наприклад:
В
В
Якими видами спорту займаються в вільний час у Німеччині
В
Allе Btfragten (%)
В
Minntr (%)
В
Frauen (%)
В
Schwimmen
49
49
49
Wandern
44
42
46
Radfahren
32
30
34
Federball
24
20
28
Gymnastik Tischtennis
В
16
14
В
10
16
В
22
11
В
Skilauf
9
11
8
FuBlball
9
18
-
При бажанні вони можуть провести аналогічні дослідження в своєму класі і теж скласти таблицю.
Учням, легко В«ступающим в контакт з оточуючими і мають низький рівень обученностн з іноземної мови, можна запропонувати підібрати запис якого-небудь німецького співака, музичного ансамблю і передати по-російськи зміст виконуваної ними пісні; описати своїм товаришам карикатури з якої-небудь темі і т. д. Загальний інтерес викликає також робота з психологічними тестами, так як старшим школярам властиво прагнення пізнати себе.
У результаті такого поділу учнів на групи створюється поле діяльності для самих різних за рівнем підготовки учнів, що приносить кожному з них почуття задоволення від уроку і дозволяє з радістю очікувати наступного. Причому необхідно поступово ускладнювати завдання, пам'ятаючи про головному вимозі дидактики - розвивати учня засобами даного конкретного предмета.
...
