куля, конус, циліндр відбувається лише в шкільному віці. [12]
Але ситуація може значно змінитися, якщо з дитиною почати вчасно проводити корекційно - розвивальну роботу. Підсумком є ​​те, що в більшості випадків діти наздоганяють своїх нормально розвиваються однолітків. Одним з яскравих прикладів розвитку функції зорового сприйняття форми, є гра. Наприклад, такі ігри В«Знайди свою паруВ», В«Знайди ключ для ведмедикаВ», В«ЛотоВ» (геометричне) тощо [6]
Розвиток грою прийнятно в домашніх умовах, але краще, якщо це і багато іншого буде проходити під чітким керівництвом фахівців.
.2.3 Зорове сприйняття величини
Величина - поняття відносне. Уявлення про неї формується значно працю, ніж поняття про колір і форму. [14] Тому сприйняття величини найменш сформовано у дітей дошкільного віку з ЗПР. Але при цьому зорове співвідношення знаходиться на досить високому рівні. Складнощі виникають при виділенні ознаки за назвою і при його самостійному назві. У життєвих ситуаціях діти з ЗПР оперують лише поняттями В«великийВ» і В«маленькийВ», будь-які інші поняття: В«довгий - короткийВ», В«широкий - вузькийВ» і т.д. вживаються лише недифференцированно або уподібнюються. Діти не можуть у складанні сернаціонних рядів. У шість - сім років можуть зіставити за величиною мала кількість предметів: два - три. [12]
Все вище перераховане дозволяє нам судити про відставання в розвитку зорового сприйняття величини у дошкільнят з ЗПР по відношенню до норми. Це робить необхідним проведення з ними корекційно-педагогічної роботи з розвитку та формуванню даної здібності. br/>
.2.4 Особливості розвитку орієнтування в просторі
Просторова орієнтування - один з важливих видів людської активності. Вона необхідна для багатьох напрямків діяльності. Науковці, які вивчали дітей з ЗПР, відзначали їх слабку орієнтування в навколишньому просторі. Просторові порушення багатьма дослідниками оцінюються як один з найбільш поширених дефектів, що зустрічаються при ЗПР. [13] У розвитку пізнавання простору нормально розвиваються дітьми психологи виділяють три основних етапи. Перший з них передбачає появу у дитини можливості рухатися, активно переміщатися в просторі і таким чином брати зручні, для огляду навколишнього, положення. Другий пов'язаний з овладениями предметними діями, які дозволяють розширити практичний досвід пізнання властивостей об'єктів і їх просторових взаємин. Третій етап починається з розвитку мови, тобто з появою можливості відображати й узагальнювати в слові просторові категорії. Велике значення має оволодіння приводами, які висловлюють просторові відносини, і говірками, за допомогою яких позначаються напрямки. Діти з ЗПР проходять так само три основних етапи пізнання простору, однак у більш пізні терміни і з деяким своєрідністю. Незручність і недостатня координація рухів, зазви...
