ристовується, коли учням необхідно дати додатковий матеріал або узагальнити його (наприклад, з історії, географії, хімії, фізиці), тому вона вимагає запису.
На початку лекції вчитель повідомляє тему і записує план. На етапі слухання та фіксування лекції на перших порах учням необхідно вказувати, що записувати, але не перетворювати лекцію в диктовку. Надалі вони повинні самостійно за інтонацією і темпом викладу виділяти підмет запису. p> Учнів необхідно вчити записувати лекції, а саме: показувати прийоми конспектування, використання загальновживаних скорочень і позначень, вчити доповнювати матеріал лекцій, застосовувати необхідні схеми, креслення, таблиці.
Шкільної лекції повинна передувати підготовка учнів до сприйняттю. Це може бути повторення необхідних розділів програми, виконання спостережень і вправ тощо
Семінарські заняття проводяться в старших класах при вивченні гуманітарних предметів. При цьому використовуються два види семінарів: у формі доповідей і повідомлень; в питально-відповідної формі. Сутність семінарів полягає у колективному обговоренні запропонованих питань, повідомлень, рефератів, доповідей, підготовлених учнями під керівництвом вчителя.
семінарські заняття передує тривала завчасна підготовка. Повідомляється план заняття, основна і додаткова література, намічається робота кожного учня і класу в цілому. Структурно семінари досить прості. Вони починаються з короткого вступу вчителя (введення в тему), потім послідовно обговорюються оголошені питання. В кінці заняття вчитель підводить підсумок, робить узагальнення. Якщо готувалися повідомлення або доповіді, то обговорення будується на їх основі за активної участі опонентів, які теж готуються заздалегідь і попередньо ознайомилися з вмістом повідомлень.
Особливою формою семінару є семінар-диспут. Його відмінність від позанавчальних диспутів в тому, що зберігається постійний склад класу, диспутом завжди керує вчитель і зберігаються традиції колективної роботи учнів на уроці. Семінар-диспут має і особливу мету - формування оціночних суджень, затвердження світоглядних позицій.
Практикуми, або практичні заняття, застосовуються при вивченні дисциплін природничого циклу, а також у процесі трудової і професійної підготовки. Вони проводяться в лабораторіях і майстернях, в навчальних кабінетах і на навчально-дослідних ділянках, в учнівських виробничих комбінатах та учнівських виробничих бригадах учнів. Зазвичай робота будується в парах або індивідуально по інструкції або алгоритмом, запропонованим учителем. Це можуть бути вимірювання на місцевості, збірка схем, ознайомлення з приладами і механізмами, проведення дослідів і спостережень і т.п. Практикуми під чому сприяють вирішенню завдань політехнічної освіти та трудової підготовки школярів.
Лекції читаються одночасно всім паралельних класах. Контакти між лектором і слухачами, природно, слабкіше, ніж контакт хорошого вчителя з кожним з учнів в ході звичайного уроку. Тим не менш, жанр лекції виявляється більш виграшним, коли дається узагальнюючий або оглядовий матеріал, де важливо підтримувати цілісність викладу. Лекції краще пристосовані для демонстрацій. Лекційна форма привчає школярів до ведення конспектів, що робить більш плавним майбутній їм перехід до вузівської формі навчання. Замінюючи урочну систему навчання в школі на лекційно-семінарську, вчитель повинен ставити перед собою мету - наблизити умови навчальної праці старшокласників до вузівських умов навчання; формувати творчу особистість, здатну раціонально організовувати свою працю; підготувати учнів 10-11 класів не тільки до повноцінного включенню в трудове життя, а й до продовження освіти в середніх спеціальних або вищих навчальних закладах.
Для досягнення цієї мети необхідно вирішити ряд завдань:
1) Реалізувати через лекційно-семінарську систему навчання принципи педагогіки співробітництва т. к. саме цей принцип лежить в основі взаємин вчитель-учень. Взаємоповага, демократичний стиль спілкування - основа успішного праці та вчителя і учня старшої школи.
2) Оптимізувати навчально-виховний процес.
3) Створити сприятливі умови не тільки для навчання, а й для розвитку і виховання старшокласників у процесі навчання. Показниками розвитку учнів є свідоме і впевнене застосування ними знань; самостійне встановлення предметних і міжпредметних зв'язків; високий рівень умінь самостійної розумової діяльності і т. д.
4) Використовувати диференційовану і індивідуальну роботу з учнями, враховуючи цілеспрямованість старшокласників.
Основоположними принципами навчально-виховного процесу старшої школи в умовах лекційно-семінарської системи навчання є:
- принцип тематичної концентрації навчального матеріалу; саме він дозволяє вивільнити час для реалізації наступного принципу:
- принцип навчання на оптимальному рівні складності;
