боту на "4", в той час як а процесі поточного контролю співвідношення між "4" і "3" було на користь "З". Ця обставина не дає вчителю права знизити підсумкову позначку, і учень в кінцевому рахунку отримує "4". У той же час інший учень, який мав тверду "4" протягом навчального року, написав підсумкову контрольну роботу на "З". Оцінка його попередньої успішності залишає за вчителем право підвищити йому підсумкову відмітку до "4". <В
1.4. Методи і форми контролю
Чому замість контролю сьогодні мова все більше йде про діагностику? Чим викликаний перегляд традиційних методів контролюва-вання? Це пов'язано з набирає чинності гуманізацією навчально-виховного процесу. Якщо в умовах авторитарного виховання об'єктом аналізу, контролю та оцінки була праця учня, то в нових умовах аналізується спільна праця вчителя і учня, їх загальний результат. p> Нові методи контролю беруть результат разом з процесом: праця учня вона не відокремлює від праці вчителя; процес навчання школяра розглядає разом з його можливостями, здібностями і схильне-стями. Процес діяльності педагога теж аналізується разом з можливостями, умовами. Контроль розглядає результати у зв'язку з шляхами, способами їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку формування продуктів. Діагностування включає в себе контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, динаміку, тенденції, прогнозування подальшого розвитку подій.
При контролі використовуються багато методи та методики. Поряд з традиційними методами контролю, перевірки, оцінки, обліку знань і умінь, застосовуються тестування навченості і вихованості школярів, дослідження потенційних можливостей учнів (це властивість називають обучаемостью), проектування індивідуального та особистісно орієнтованого навчально-виховного процесу, інші способи. Сучасна шкільна діагностика - це сукупність методів і методик, що дозволяють всебічно досліджувати учня (клас) у системі педагогічних відносин. [4, с.54]
Традиційні методи контролю сьогодні підкоряються гуманістичної мети і повертає в русло нових шкільних відносин. Контроль, без якого школа обійтися поки не може, служить не для того, щоб В«ПриколотиВ» учня як метелика в колекції до певного полю - відмінників або середняків, але передусім для з'ясування резервів школяра, його потенційних можливостей. Може бути, скоро замість звичних В«добреВ» чи В«поганоВ» першокласник понесе додому табель з записами: В«З математики - можливості реалізовані на третину В»,В« За російській мові - потенційний запас не обмежений, але реалізований не повністю В». Можливо, відімруть, нарешті, і оцінки з їх більшою частиною негативним впливом на життя дитини. У досвіді великих майстрів педагогічної праці вже чимало прикладів успішного безоціночного навчання та виховання. [3, c.54]. Змінюється й не так призначення контролю та оцінки знань, умінь, способів діяльності, скільки їх вплив на свідомість, почуття, поведінку учня. Але зашкарубла авторитарна педагогіка ніяк не хоче допомагати учневі і знову повертає дитини в жорстку систему контролювання. [1, c.65].
Спроби змінити підходи до шкільного контролю, що вживали в минулому, нічого не дали, оскільки майже всі нововведення групувалися навколо одного питання - чи використовувати у школах оцінки або обходитися без них. Але навчання без оцінок (і фактично без контролю) не дало і не могло дати результатів. Стало зрозуміло, що В«радісна перспектива набуття знань В», а такожВ« закладене самою природою прагнення до знань В»(П. Н. Блонський) не є дієвими стимулами в навчальної діяльності школярів [3, c.54].
Чи можна обійтися без контролю? Був поставлений експеримент. Три групи учнів виконували тест на додавання. Одна частина дітей протягом роботи отримувала схвалення, друга - осуд, третя - не оцінювалася ніяк. Результати показали, що поліпшення роботи пов'язано з постійним заохоченням з боку екзаменатора. Найгірші результати були у тих, кого не помічали.
Якщо контроль і перевірка організовані правильно, то вони сприяють:
- виявленню знань, умінь кожного учня;
- своєчасному виявленню прогалин в знаннях, уміннях учнів;
- розкриттю причин слабкого засвоєння окремих частин навчального матеріалу;
- повторення і систематизації вивченого;
- встановленню рівня готовності до засвоєння нового матеріалу;
- формуванню вміння багато і напружено працювати;
- оволодінню прийомами самоконтролю і самоперевірки;
- стимулювання відповідальності учнів;
- розвитку навичок змагальності.
Вимоги до контролю: об'єктивність; індивідуальність; регулярність; гласність; всебічність перевірки; діфференцірованнсть; різноманітність форм; етичність.
Усне опитування вимагає усного викладу учнем вивченого матеріалу, зв'язкового розповіді про конкретний об'єкті навколишнього-ного світу. Таке опитування може будуватися як бесіда, ...
