є вступ і висновок вчителя, а саме повторення і узагальнення матеріалу проводиться в формі коротких повідомлень і розмови вчителя з учнями [5, с. 126]. p> 5. Урок перевірки знань, умінь і навичок . Основні завдання такого уроку - виявлення рівня навченості учнів і встановлення недоліків в оволодінні матеріалом. При цьому можуть використовуватися письмові або усні форми контролю [5, с. 127]. p> 6. Комбінований урок . Його приблизна структура: перевірка домашньої роботи і опитування учнів; вивчення нового матеріалу; первинна перевірка його засвоєння; вправи на закріплення нових знань; повторення раніше вивченого у вигляді бесіди; перевірка і оцінка знань учнів; завдання додому.
Обов'язковими елементами всіх окреслених вище типів уроку є: організаційний момент (Постановка мети і забезпечення її прийняття; актуалізація навчальної мотивації і установка на сприйняття, осмислення і запам'ятовування матеріалу; створення робочої обстановки) та підведення підсумків уроку (фіксація досягнення цілей уроку; визначення ступеня участі в їх досягненні кожного учня і класу в цілому; оцінка роботи та визначення подальших перспектив) [5, с. 127]. p> У даному пункті ми розглянули структури і типи уроків теоретичного навчання.
Під структурою уроку слід розуміти співвідношення елементів уроку в їх певної послідовності і взаємозв'язку між собою, нами була розглянута структура, складається з підготовки, навчання та оцінювання, кожна з яких має свої структурні елементи.
Виділили класифікацію уроків, розроблену Б.П. Єсипова, де були розглянуті їх структурні особливості. p> Розгляд структури і типів уроків дозволяє визначитися, яким має бути урок.
У своєму уроці ми використовуємо деякі структурні компоненти уроку, розроблені Стоунс, а так само ми визначили тип майбутнього уроку, а саме комбінований, його приблизна структура була описана Б.П. Єсипова. br/>
1.3. Фронтальна, групова та індивідуальна
робота з учнями на уроці
На будь-якому уроці можуть бути використані фронтальні, групові та індивідуальні форми роботи [5, с. 127]. p> При фронтальному навчанні педагог управляє навчально-пізнавальною діяльністю всього класу, працюючого над єдиною задачею. Педагогічна ефективність фронтальної роботи багато в чому залежить від уміння вчителя тримати в полі зору учнівський колектив і при цьому не упускати з уваги кожного учня. Її результативність незмінно підвищується, якщо вчителю вдається створити атмосферу творчої колективної роботи, підтримувати увагу і активність учнів. Фронтальна робота може використовуватися на всіх етапах уроку, проте вона, будучи орієнтованої, на середнього учня, повинна доповнюватися груповими та індивідуальними формами [13, с. 344]. p> Групові форми поділяються на ланкові, бригадні, кооперовано-групові та діфферінцірованно-групові. Ланкові форми навчальної роботи припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При кооперовано-груповій формі клас розподіляється на групи, кожна з яких виконує лише частина загального, як правило, об'ємного завдання. Діфферінцірованно-групова форма навчальної роботи характеризується тим, що як постійні, так і тимчасові групи підбираються викладачем в Залежно від навчальних можливостей, навченості, сформованості навчальних навичок, швидкості перебігу пізнавальних процесів і з інших підстав. До груповим відносять також парну роботу учнів. Роботою навчальних груп викладач керує як безпосередньо, так і опосередковано через своїх помічників - Ланкових і бригадирів, яких він призначає за врахування думки учнів [13, с. 344]. p> Індивідуальна робота учнів здійснюється в рамках як фронтальних, так і групових форм. Вона не передбачає безпосереднього контакту з іншими учнями і за своєю сутністю не що інше, як самостійне виконання учнями однакових для всього класу або групи завдань. Якщо учень виконує за вказівкою викладача самостійне завдання, як правило, враховує його навчальні можливості, то таку форму організації роботи називають індивідуалізованої . З цією метою можуть застосовуватися спеціально розроблені картки. Коли ж викладач спеціально приділяє увагу кільком учням на уроці в той час, коли інші працюють самостійно, таку форму навчальної роботи називають, индивидуализировано - груповий [13, с. 345]. p> Традиційно, фронтальна та індивідуальна форми організації навчального процесу використовуються частіше, а групова - рідше [5, с. 127]. p> Найбільший недолік сформованих форм організації педагогічного процесу в тому, що вони не є колективними в цьому сенсі цього слова. Колективна робота, що виникає на базі диференційованої групової роботи, повинна мати такі ознаки [13, с. 345]:
1. Клас сприймає дане викладачем завдання як завдання, за яке клас несе відповідальність як колектив і отримує відповідну оцінку.
2. Організація виконання завдання лягає на плечі самого кла...
