су і окремих груп під керівництвом вчителя.
3. Чинний такий розподіл праці, яке враховує інтереси та здібності кожного учня і дозволяє кожному краще проявити себе в загальній діяльності.
4. Є взаємний контроль і відповідальність перед групою [13, с. 345]. p> Не всяка робота, яка формально протікає в колективі, по суті, є колективною, за своїм характером вона може бути суто індивідуалістичної [4, с. 7]. p> При фронтальній роботі майже виключається співпраця і товариська взаємодопомога, розподіл обов'язків і функцій: всі учні роблять одне і те ж, вони не залучаються до управління, так як керує навчальним процесом тільки один викладач. Колективне ж навчання - це таке навчання, при якому колектив навчає і виховує кожного свого члена, і кожен член активно бере участь у навчанні і вихованні своїх товаришів по спільній навчальній роботі. Це може бути спілкування навчальних і учнів у динамічних парах, або парах змінного складу [8, с. 88]. p> Таким чином, ми розглянули основні форми роботи з учнями на уроці, а саме фронтальну, групову та індивідуальну. Розглянули їх особливості, переваги та недоліки.
Наш урок теоретичного навчання буде за формою роботи з учнями фронтальним, так як передбачається пояснення нового матеріалу.
В
Висновок по О™ чолі
Розглянувши особливості проектування уроку теоретичного навчання, зробимо висновки. p> Під педагогічним проектуванням розуміє попередню розробку основних деталей майбутньої діяльності учнів і педагогів [14, с. 238]. p> Педагогічне проектування сприяє створенню більш технологічних педагогічних об'єктів, включаючи і педагогічні процеси.
Використання педагогічного проектування зводить до мінімуму рутинну роботу викладача і залишає більше місця для конструктивного творчого пошуку [2, с. 206]. p> Зв'язок в навчально-виховному процесі між теорією і практикою здійснюється через педагогічне проектування по наступному ланцюжку: ПТ - ППР - ПП, де ПТ - це педагогічна теорія, ППР - педагогічне проектування, ПП - педагогічна практика.
Педагогічне проектування передбачає ряд етапів:
1. Педагогічне моделювання.
2. Педагогічне проектування.
3. Педагогічне конструювання.
Урок - це закінчений у смисловому, часовому й організаційному відношенні відрізок навчального процесу. p> Незважаючи на малу тривалість, урок складний і відповідальний етап навчального процесу - від якості окремих занять в кінцевому підсумку залежить загальна якість підготовки [12, с. 521]. p> Урок як організаційна форма не є застиглою схемою, він може і повинен змінюватись як за типами, так і за структурою з метою досягнення максимальних результатів [11, с. 141]. p> Під структурою уроку слід розуміти співвідношення елементів уроку в їх певної послідовності і взаємозв'язку між собою.
Проведення будь-якого уроку складається з трьох фаз: підготовчої, фази активного навчання, фази оцінювання результатів уроку.
Різноманіття структур уроку, методів їх організації та дидактичних цілей припускає різноманітність їх типів [5, с. 126]. p> Виділяють такі типи уроків:
1. Урок ознайомлення учнів з новим матеріалом або повідомлення нових знань.
2. Урок перевірки знань, умінь і навичок.
3. Урок узагальнення та систематизації знань. p> 4. Урок вироблення і закріплення уміння і навичок. p> 5. Урок закріплення знань.
6. Комбінований урок. p> Форми роботи з учнями на уроці також різноманітні. Виділяють фронтальні, групові та індивідуальні форми роботи.
Педагогічне проектування дозволяє підвищити ефективність проведення уроків. Це виражається в тому, що, проектуючи урок, викладач продумує всі деталі майбутнього уроку, розробляє зміст, методи і засоби навчання, а також визначає, яка буде його діяльність і діяльність учнів, що дозволяє більш чітко планувати майбутній урок.
Глава О™О™. Проектування уроку матеріалознавства
по темою: В«Інструментальні сталіВ»
В
В§ 1. Основні етапи проектування
Уявімо в загальних рисах послідовність проектування:
1. На основі навчальної мети (В«Забезпечити засвоєння знань про інструментальних сталях, узагальнити отримані знання В») визначаємо таксономію навчальних цілей [9, с. 64]:
а) Володіння
б) Розуміння
в) Застосування
г) Аналіз
д) Синтез
е) Оцінка (Графа 2)
2. Понятійний аналіз і логічний аналіз навчального матеріалу відповідно до таксономією навчальних цілей дозволяють виявити наступні навчальні елементи (графа 3):
а) Володіння: області застосування інструментальних сталей; класифікація інструментальних сталей; характеристика видів інструментальних сталей (вуглецеві, леговані); особливості термічної обробки розглянутих видів інструментальних сталей.
б)...
