, умінь [7].
Введемо поняття структури уроку, під якою будемо розуміти його внутрішню будову, послідовність окремих етапів. Тип уроку визначається наявністю і послідовністю структурних частей.Урок сьогодні часто розглядається не стільки з точки зору формального поєднання і послідовності його етапів, скільки з позицій постановки і досягнення цілей, ефективності пізнавальної діяльності. Учитель сьогодні вільний у виборі структури уроку, аби вона забезпечувала високу результативність навчання і виховання. Важливість цього нововведення можна зрозуміти, лише зіставляючи колишні жорсткі вимоги обов'язкового дотримання формальних ступенів уроку з нинішніми ідеями вільного конструювання навчальних занять. Однак ставлення теоретиків і практиків до В«безструктурнуВ» уроку неоднозначне: розкріпачення вчителя, безумовно, прогресивний крок, але порушення закономірностей пізнавальної діяльності, що виникають в умовах довільного, необгрунтованого поєднання етапів уроку, - великий недолік. Важливим сучасним положенням є й те, що доцільність тих чи інших типів і структур уроку пропонується оцінювати по ефективності всього навчально-виховного процесу (кінцевому результату), а не по структурному досконалості і завершеності окремих уроків. Від Коменського і Герберта бере початок класична чотириланкова структура уроку, яка спирається на формальні ступені (рівні) навчання: підготовка до засвоєння нових знань; засвоєння нових знань, умінь; їх закріплення і систематизація; застосування на практиці. Відповідний їй тип уроку носить назву комбінованого (змішаного). Неважко зрозуміти, чому такий тип уроку названий комбінованим - на ньому вчитель має можливість досягнення кількох цілей. Елементи (етапи) уроку можуть бути скомбіновані в будь-якій послідовності, що робить урок гнучким і застосовним для вирішення дуже широкого кола навчально-виховних завдань. Цим, зокрема, і пояснюється широке поширення комбінованого уроку в масовій практиці; за деякими даними, частка комбінованих уроків займає 75-80% від загального числа всіх проведених уроків. Життєстійкість класичного комбінованого уроку визначило і те, що він краще інших типів узгоджується з закономірностями навчально-виховного процесу, динамікою розумової працездатності і надає педагогам більше можливості пристосування до конкретних умов. p align="justify"> Для учнів початкової школи його тривалість кілька скорочується з урахуванням обсягу довільної уваги учнів. Доцільність 45-хвилинної тривалості уроку, інтуїтивно встановленої нашими попередниками, сьогодні підкріплюється психофізіологічними дослідженнями. Якщо уроки стають коротшими, то доводиться форсувати процес В«втягуванняВ» в роботу, відповідно скорочується час продуктивної діяльності. При більш тривалих уроках наростає необхідність вольової регуляції довільної уваги. p align="justify"> Крім свого важливого переваги - можливості досягати на одному уроці декількох цілей комбінований урок має і недоліки. Вони виявляються в ...
