ify"> Засвоївши флективні зміни в словах, тобто навчившись виконувати комбінацію елементів К (корінь) + Ф (Лексія), нормально розвивається дитина вільно вводить в цю двухчленную комбінацію третій елемент прийменник (П) і без праці після цього навчається висловлювати лексикографическое значення за допомогою гріх мовних елементів: П (прийменник) + К (лексична основа) + Ф (падежное закінчення).
Термін "звукозначеніе" введений А.М.Пешковский для позначення елементів мови, що представляють єдність значення та їх звукового вираження.
Як в нормі, так і в патології розвиток дитячого мовлення являє собою складний і багатогранний процес. Діти не відразу і не раптом опановують лексико-граматичним ладом, складовою структурою слів. Звукопроизношением, словоизменением, і т. п. на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними або засвоєними тільки частково. Звідси така різноманітність порушень розмовних норм дітьми, особливо в ранньому віці. p align="justify"> До певного моменту дитяча мова рясніє граматичними неточностями, які свідчать про оригінальний, неімітірованном використанні такого будівельного матеріалу мови, як морфологічні елементи. Поступово змішуються елементи слів розмежовуються за типами відмінювання, відмінювання і іншими граматичними категоріями і поодинокі, рідко зустрічаються форми починають використовуватися постійно. Поступово вільне використання морфологічних елементів слів йде на спад і вживання форм слів стає стійким, тобто здійснюється їх лексіколізація.
Послідовність, з якою здійснюється оволодіння обома категоріями дітей типами пропозицій, способами зв'язків слів усередині них, складовий структурою слів, протікає в руслі загальних закономірностей і взаємозумовленості, що дозволяє характеризувати процес становлення дитячої мови як в нормі, так і в умовах порушення як системний процес.
Якщо порівнювати процес засвоєння фонетики обома категоріями дітей, то не можна не помітити в ньому загальних закономірностей, які полягають в тому, що засвоєння звуковимови йде по шляху все більш і більш ускладнюється і диференціюється роботи апарату артикуляції. Засвоєння фонетики тісно пов'язане із загальним поступальним ходом формування лексико-граматичної будови рідної мови
1.3 Особливості порушень мовлення у дітей з труднощами в навчанні
У дітей з труднощами в навчанні відзначається велика поширеність порушень мовлення (Ю.Г.Демьянов, В.А.Ковшіков, Е.В.Мальцева, Н.А.Ципіна, С.Г. Шевченка, Н.Ю. Борякова та ін).
Етнопатогенетіческіе фактори порушень мовлення у дітей з труднощами в навчанні поліморфні, однак, перш за все, пов'язані з особливостями психомоторного розвитку цих дітей.
Поширеність і загальна характеристика порушень мовлення у дітей з труднощами в навчанні.
