шиплячих, л - ль стає спотвореним, губно-зубним. Таким чином, причини, що зумовлюють порушення звуковимови у розумово відсталих дітей, складні і різноманітні. p align="justify"> У розумово відсталих дітей є недорозвинення і лексико-граматичної будови мови. Словниковий запас цих дітей значно біднішими, ніж у нормальних дітей. Спостерігається велика різниця між обсягом пасивного та активного словника. Активний словник цих дітей набагато менше за обсягом пасивного. Мова дітей молодшого шкільного віку складається в основному з іменників і повсякденних дієслів. Рідко зустрічаються прикметники, прислівники, союзи. p align="justify"> Багато номінативні слова вживаються в активному словнику неточно. Відзначається неточність вживання найпростіших слів, відсутність диференціації в позначенні подібних предметів. Наприклад, пальто, шубу, плащ деякі діти називають словом пальто. Светр, куртку, сорочку позначають словом кофта. Таким чином, в їхній мові спостерігаються вербальні заміни. В основному діти замінюють слова, близькі семантично, що позначають предмети однієї групи. При цьому назви декількох подібних предметів замінюються одним найбільш вживаним словом. Причинами неточності у вживанні слів у розумово відсталих дітей є труднощі диференціації, розрізнення самих предметів. Розумово відсталі школярі, внаслідок слабкості дифференцировочного гальмування, легше сприймають подібність предметів, ніж їх відмінність. Тому діти засвоюють, насамперед, подібні і найбільш конкретні ознаки предметів. Таким загальним і конкретним ознакою предметів у наведених прикладах є їх призначення. Відмінності ж цих предметів не уловлюються, а позначення не розмежовуються. p align="justify"> У багатьох дітей відсутні слова узагальнюючого характеру (меблі, посуд, взуття, одяг, овочі, фрукти). Діти неправильно позначають дитинчат тварин (щеня - "собачоночек", "собачонок", "щененок"; лоша - "коненята"). p align="justify"> Розумово відсталі школярі молодших класів використовують лише незначна кількість слів, що позначають ознаки предмета, називання основних кольорів (червоний, синій, зелений), величини предметів (великий - маленький), смаку (солодкий - гіркий). Протиставлення ж типу "довгий - короткий", "товстий - тонкий" використовуються дуже рідко. Це пов'язано, перш за все, з труднощами диференціації самих уявлень про якості і ознаках предметів. p align="justify"> Недорозвинення граматичного ладу мовлення проявляється у великій кількості аграмматизмов, а також в труднощах виконання багатьох завдань, що вимагають граматичних узагальнень. У розумово відсталих дітей молодшого шкільного віку виявляються недостатньо розвиненими як синтаксичні структури речень, так і морфологічні узагальнення, процеси словозміни і словотворення. У мовлення спостерігаються спотворення у вживанні відмінків. Найбільш сформованими у цих дітей є форми називного, родового і знахідного відмінків іменників. Помилки зустрічаються у вживанні орудного, давального і прийменникового відмі...
