м Фактів. Уся шкільна система повторює цею принцип и побудовали відповідно до нього: даються окремі Спеціальності, окремі предмети, шкірних індуктівнім шляхом. Індукція існує й переходити Із одного предмета в іншій. Смороду НЕ з'єднуються в цілісну, інтегровану систему, а існують Самі по Собі. У підсумку вихід: в учня є набор знань про окремі факти, предмети, ОСОБИСТОСТІ, єпохи, дати, альо НЕ усвідомлюється єдина картина цівілізації, єпохи, у нього НЕ формується уявлення єдиного світу. Дитина живе в розрізненому мире. Альо людина винна розуміті ї Дотримуватись Єдності розвітку світу, Бачити причинно-наслідкові зв'язки, ставити Далекі цілі (а не Тільки бліжні), усвідомлюваті відповідальність за подальші Наслідки. p align="justify"> Відповідно до Нової Концепції середньої освіти характерним для початкової школи має стати В«практична спрямованість змісту, інтеграція Знання, що дозволяє краще врахуваті визначальності особлівість молодших школярів - цілісність сприймання ї Освоєння навколішньої дійсностіВ» [7, ​​23].
Традиційна система навчання, нажаль, Неповне мірою розв'язував це Завдання. Тому активно начали з'являтися Різні педагогічні школи, что Будували навчання на зовсім других засідках. На перший план Вийшла НЕ Отримання учнем Певного набору знань и Формування обов'язкового набору навічок, а цілісній Розвиток ОСОБИСТОСТІ маленьких громадян. Розвівальне навчання довело, что можна йти від загально до часткового, а не від часткового до Загальний. Доросли ВАЖЛИВО зрозуміті, что в дитини є потреба и здатність на Основі Фантазії в образно-понятійному місленні. Учітелеві во время роботи з інтелектуального розвитку дитини доводитися зіштовхуватіся з такими основними проблемами:
Формування мотівації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ всех учнів;
необхідність наочно Подання матеріалу дитині;
необхідність чіткого віділення тихий порцій, Які дитина за один розумово акт может осіліті;
необхідність для кожної дитини, а їх у класі больше 30 мужчина, Завдання індівідуального темпу Вивчення матеріалу;
необхідність на Рівні шкірного учня ефективного Здійснення МОНІТОРИНГУ навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Очевидно, что зазначені проблеми в рамках традіційної технології навчання вчітелеві Дуже доладно реалізуваті. Можна, звичайна, заперечіті, что є школи, ліцеї, гімназії, у якіх є вчителі початкової школи, здатні вірішіті ці проблеми. Альо такий ефект можливий Тільки в невелікій частіні шкіл. Мі ж ведемо мову про технології, Якими может скористати КОЖЕН вчитель, а не Тільки новатор, Дослідник, навчань, вчитель В«від богаВ». Пропонована технологія НЕ Тільки НЕ зменшує роли вчителя, а, навпаки, виводу ее на більш високий ранг. Ця технологія грунтується на ідеях відомого швейцарського психолога Ж. Піаже, а, точніше, на его Концепції: В«Дитина, освоюючі навколішній світ, є творцем ВЛАСНА інтелектуальн...
