вузькість поглядів представників цього напрямку, треба віддати їм належне в тому, що вони виступили проти виключно словесного повідомлення в народних школах знань про природу, обгрунтували необхідність застосування в навчальному процесі різного роду наочні посібники не тільки для отримання знань з природознавства та географії, але і для розвитку особистості учня; ще раз підкреслили важливість екскурсій, щоб В«бачити самому природу в лісі, на лузі, в природіВ», висунули ідею проведення уроків на повітрі, висловили правильний погляд і дали конкретні розробки предметних уроків.
Розглянемо досвід іншого вченого-методиста. Л.С. Севрук (1867-1918) підготував підручник природознавства для молодших школярів В«Початковий курс природознавстваВ». У ньому, як і у Герда, навчальний матеріал був розташований в наступному порядку: нежива природа (земля, повітря, вода) - жива природа (рослини, тварини). Прийнявши цей порядок, Севрук обгрунтував його тим, що він дозволяє розкривати взаємозв'язки в природі. В«Як знайомство з явищами неживої природи підготовляє до розуміння явищ живої природи, так знайомство з пристроєм і проявом життя у рослин робить більш доступним розуміння пристрою тіла тварин і виліт їх органівВ». p align="justify"> Питання про розкриття взаємозв'язків у природі розуміли, як показано вище, багато вчених - методисти. Але особливу роль у цьому зіграв Валеріан Вікторович Половцов. Він розробив так званий В«біологічний методВ», сутність якого полягала в тому, що при вивченні предметів природи як живої, так і неживої, повинні розкриватися взаємозв'язки і взаємини. Під впливом цих ідей вже в той період в шкільні підручники включався матеріал про взаємозв'язки і взаємозалежність у природі. p align="justify"> Серед найбільш цікавих проблем, що вирішуються в цей період в області викладання природознавства, слід визнати питання про В«дослідному методіВ». Сутність його полягає в тому, що учень отримує знання не зі слів вчителя, а в ході самостійного пошуку і відкриття цих знань. При цьому його розумовий процес проходить наступні етапи: 1) спостереження і постановка питань; 2) побудова гаданих рішень; 3) дослідження можливих рішень і вибір одного з них як найбільш ймовірного; 4) перевірка гіпотези і остаточне її затвердження. Учень в процесі навчання ставиться в позицію суб'єкта діяльності. Хід його В«дослідженняВ» - це процес логічного мислення від спостереження до висновку. Отже, застосування дослідницького методу в практиці викладання сприяє розвитку логічного мислення. Дослідницький метод, крім того, відповідає В«природі дитиниВ», тому що дитина за природою своєю - дослідник. [9, 44]
Проблему екскурсій розробляли й інші педагоги. Під впливом дослідницького методу змінювався характер екскурсій: з чисто ілюстративних вони ставали дослідницькими. Екскурсії надавали настільки позитивний вплив на навчальний процес, що викликали до життя створення спеціальних екскурсійн...
